【摘要】面對“中國制造2025”，職業(yè)教育如何發(fā)展是職業(yè)教育界面臨的最大問題。在分析“中國制造2025”背景下專業(yè)人才應該具備的特質(zhì)基礎上，從教學內(nèi)容革新、課程重組、專業(yè)重建、信息化教學手段等方面分析了職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，進而提出了要提升職業(yè)教育的深度、寬度和質(zhì)量；強化“中國制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側研究；構建三位一體質(zhì)量保障機制。

【關鍵詞】中國制造2025；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；供給側

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11004804

近幾年，發(fā)達國家的再工業(yè)思潮與作為新經(jīng)濟代表的中國的工業(yè)化和信息化深度融合發(fā)展模式，幾乎同時發(fā)力，預示著人類工業(yè)文明的發(fā)展又到了一個新的轉(zhuǎn)折點。[1]2012年11月，美國GE公司發(fā)布了《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)：突破智慧與機器的界限》白皮書。2013年4月，德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上提出了“工業(yè)4.0”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。[3—4]我國2015年5月也頒發(fā)了《中國制造2025》，實施制造強國戰(zhàn)略。[5]世界上規(guī)模最大的幾個經(jīng)濟體不約而同地提出各自的制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，這也為我們的職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，重新審視職業(yè)人才培養(yǎng)模式，對于正處在轉(zhuǎn)型升級關鍵期的中國制造業(yè)來說刻不容緩。

一、“中國制造2025”背景下的職業(yè)教育特征“中國制造2025”是我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領，是一個復雜的系統(tǒng)工程，幾乎涉及社會方方面面。[6]傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會發(fā)展的要求。綜觀“中國制造2025”，需要的專業(yè)人才應具備以下特質(zhì)。

（一）更加厚實的理論基礎

面向“中國制造2025”，我國將由“傳統(tǒng)型工業(yè)社會”向“知識型工業(yè)社會”轉(zhuǎn)變，進而最終進入“知識型社會”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技能為主，特別是制造類職業(yè)教育，學生的很大一部分時間用于操練“車、鉗、銑、刨、磨、焊”等技能，此外，公共課又占去一大部分時間，學生用于學習技能理論的時間一再被壓縮，使得職業(yè)教育呈現(xiàn)一種畸形發(fā)展的態(tài)勢。

面向“中國制造2025”，傳統(tǒng)的技能將進一步被壓縮、被邊緣。工業(yè)社會最大的特征是將人類從繁重的體力勞動中解放出來，傳統(tǒng)的工業(yè)社會是將人類從繁重的農(nóng)業(yè)勞動中解脫出來，而未來的知識型工業(yè)社會將進一步將人類從工業(yè)生產(chǎn)的勞動中解放出來。在未來工業(yè)生產(chǎn)中，知識工業(yè)將占據(jù)主導地位，我國提出的“智能制造”就是對這個趨勢的最好詮釋。

（二）更加多元的知識體系

在過往的一段時間內(nèi)，多元的知識體系更多是針對一些所謂的“高端人才”，而在未來的知識型工業(yè)社會，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生必須具備多元的知識體系。傳統(tǒng)的工業(yè)社會主要是一種工業(yè)大生產(chǎn)、批量生產(chǎn)，又稱為“剛性生產(chǎn)”，而未來的知識型工業(yè)社會將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝陨a(chǎn)”占據(jù)主導地位。在傳統(tǒng)工業(yè)社會的“剛性生產(chǎn)”過程中，產(chǎn)業(yè)工人扮演的是一個“螺絲釘”的角色，只要熟練掌握一種技能就可以生存下去。而在知識型工業(yè)社會的“柔性生產(chǎn)”過程中，產(chǎn)業(yè)工人的角色將徹底轉(zhuǎn)變，工業(yè)機器人將占據(jù)主要角色，而產(chǎn)業(yè)工人將逐步被淘汰，只會保留技術工人，且技術工人的知識體系將更加多元。

面向“中國制造2025”，多元的職業(yè)教育將挑戰(zhàn)精英教育，使得技術工人的社會地位得到極大的提升。具有多元知識體系的技術工人在就業(yè)過程中將占據(jù)極大的主動，傳統(tǒng)的“金字塔”型管理模式將被徹底摒棄，工業(yè)生產(chǎn)將正式邁入“平面”型管理模式。企業(yè)的人力運行成本將大大降低，所謂的中層干部將會被淘汰。

（三）更加具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是指在一定的環(huán)境下，改造原有的事物，或創(chuàng)造新的事物，并能夠獲得一定成果的行為。在未來的知識型工業(yè)社會，社會將更加多元，更加開放，人們的需求將呈現(xiàn)多元的趨勢，這將給技術工人帶來更為寬廣的創(chuàng)新天地。

面向“中國制造2025”，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將會進一步推動整個社會向前發(fā)展。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也將把我們的工業(yè)生產(chǎn)由“中國制造2025”向“中國制造2035”、“中國制造2045”推進。

因此，厚實的理論基礎、多元的知識體系及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將是未來職業(yè)教育的三大特征，也是未來職業(yè)人才必備的三大素養(yǎng)。

二、“中國制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的主要問題面向“中國制造2025”，職業(yè)教育的教學內(nèi)容，課程結構及專業(yè)體系都將發(fā)生極大的改變。

（一）面向“中國制造2025”，教學內(nèi)容改革將決定職業(yè)教育的成敗

面向“中國制造2025”，社會大生產(chǎn)的模式都將發(fā)生改變，因此，教學內(nèi)容也勢必發(fā)生改革，一些新技術、新工藝、新方法必須及時進入到課堂之中，一些傳統(tǒng)的教學內(nèi)容將會逐步被淘汰。以機械制造及其自動化專業(yè)為例，在教學過程中，三維設計軟件的教學一內(nèi)容一直在革新，由功能單一的三維軟件向功能強大的三維軟件進行教學革新，再由功能強大的綜合型軟件向功能更加強大的單一型三維軟件革新。在職業(yè)教育中，三維軟件的教學內(nèi)容一直就是按照這樣的模式進行教學改革，其他課程的教學內(nèi)容也都在遵循課程的自我規(guī)律進行革新。

（二）課程重組是“中國制造2025”背景下職業(yè)教育改革的必然之舉

“中國制造2025”背景下的職業(yè)教育最直觀特征是學生要學習的內(nèi)容增加了。如上所述，“中國制造2025”對學生的理論水平和知識結構的要求更為嚴格，學生要學習的面更廣，學習的深度更深，但學生學習的時間是一定的，如何讓學生掌握必須掌握的知識呢？課程重組就成為“中國制造2025”背景下職業(yè)教育改革的必然之舉。還以機械制造及其自動化專業(yè)為例，在該專業(yè)開設的課程（機械制圖、公差配合與技術測量、工程力學、機械設計基礎、微型計算機原理及應用、機械工程材料、液壓與氣壓傳動、AUTOCAD、三維設計軟件、金屬工藝學、機械制造基礎、金工實習、電工實習、電子實習、生產(chǎn)實習、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計）之中，根據(jù)課程性質(zhì)及課程內(nèi)容，可以把“機械制圖”和“公差配合與技術測量”合為一門課程，開設兩個學期，課時以“機械制圖”原有課時為準，不需要另外增加課時；“工程力學”、“機械工程材料”、“液壓與氣壓傳動”等三門課程可合為機械基礎，開設一個學期，每個學期4個課時即可；原有的制造類課程可合并為機械制造基礎；“UTOCAD”和“三維設計軟件”可以合并為一門課程，但是可以適時減少一些課時。

現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育中的運用使得上述課程重組成為可能，信息技術在職業(yè)教育中運用的最大特征是教育的效率得到了極大的提升。以模具專業(yè)為例，原有的一副復雜的模具圖紙，在傳統(tǒng)的教學過程中，也許需要一堂課的時間才可以讓全班同學理解其工作原理，在現(xiàn)代教學過程，通過演示其動畫工作過程，也許只需要幾分鐘，全班同學都可以理解其工作原理，且效果更好。因此，現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育中的運用使得課程重組成為可能。

（三）專業(yè)體系重建是“中國制造2025”背景下職業(yè)教育改革的最大特征

“中國制造2025”將會對未來的工業(yè)生產(chǎn)模式產(chǎn)生顛覆性的變革，生產(chǎn)模式的變革又將會對整個社會產(chǎn)生極大的沖擊，其中教育模式的變革也勢在必行。在當前的教育體系中，普通高等教育由于沒有生存壓力，且其發(fā)展時間較長，形成了較大群體的既得利益者，其改革一直沒有成效；職業(yè)教育一直在夾縫中生存發(fā)展， 生存壓力非常大，且其發(fā)展時間較短，傳統(tǒng)阻力較小，因此，職業(yè)教育群體一直是最有改革意識。面對即將到來的“中國制造2025”，面對即將變革的生產(chǎn)模式，職業(yè)教育的專業(yè)體系重建也勢在必行。

前三次的工業(yè)革命都已經(jīng)證明：新的發(fā)明、技術在社會大生產(chǎn)中的推廣、運用將會改變社會大生產(chǎn)模式，進而改變?nèi)说木蜆I(yè)崗位，從而又催生了高校相關專業(yè)的誕生。本次工業(yè)革命和前三次工業(yè)革命相比，最大的特點是技術突破實現(xiàn)多點開花，前三次的工業(yè)革命主要是以某一個技術點的突破帶動整個工業(yè)革命的產(chǎn)生，本次工業(yè)革命則在多個領域?qū)崿F(xiàn)技術突破。因此，在此背景下，職業(yè)院校的專業(yè)受到了極大的沖擊，原有一些專業(yè)中的一些元素、一些技術被弱化、甚至被淘汰，而一些新的技術特點被放大，從而使得原有的一些專業(yè)都要重組。在當前的職業(yè)教育體系中，制造類專業(yè)主要包括：模具設計與制造、數(shù)控技術、機械制造、機電一體化、電氣自動化等專業(yè)。面向“中國制造2025”，這些專業(yè)將會重建?！澳＞咴O計與制造”專業(yè)的一部分功能將衍生為“3D快速成型與打印技術”專業(yè)；“模具設計與制造”專業(yè)的設計功能與“數(shù)控技術”專業(yè)結合將衍生為“三維數(shù)字化設計與制造”專業(yè)，“機械制造”專業(yè)將逐步向“機械設計及其自動化”專業(yè)演變，“機電一體化”作為老牌專業(yè)將被保留，“工業(yè)機器人”等新的專業(yè)將被越來越多職業(yè)院校開設。

（四）信息化教學手段將會對職業(yè)教育產(chǎn)生無可估量的影響

如果把職業(yè)教育比喻為社會生產(chǎn)，教學手段就是生產(chǎn)工具。信息化教學對職業(yè)教育影響，就相當于技術革命對社會生產(chǎn)方式的影響。自教育發(fā)展以來，沒有任何教學手段的改革能像信息化一樣影響教育的發(fā)展。

在本世界初期，互聯(lián)網(wǎng)席卷整個世界的時候，很多人對互聯(lián)網(wǎng)對教育的改革產(chǎn)生了極大的希冀，信息技術對教育的影響也沒有辜負人們的期盼。從低層次的教學動畫、教學PPT的使用，到哈佛大學、耶魯大學等世界名校將課堂搬到網(wǎng)上，以及最近流行的微課、慕課（MOOC）等等，無不對教育產(chǎn)生極大的沖擊和影響，使得教學效率大幅度提升。

因此，教學內(nèi)容革新、課程重組、專業(yè)重建、信息化教學手段沖擊是“中國制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的主要問題。在具體的變革中，教育的行政部門和教學的管理部門要統(tǒng)籌思考，通盤考慮，四位一體推動職業(yè)教育的發(fā)展與變革。

三、提升職業(yè)教育的深度、寬度和質(zhì)量是“中國制造2025”背景下職業(yè)教育改革的核心面向 “中國制造2025”，掌握核心技術、提高人才質(zhì)量是關鍵。目前，針對我國的制造業(yè)發(fā)展，教育部門也作了一定的部署，但其人才培養(yǎng)更多是針對高等普通教育，而對高等職業(yè)教育卻重視不夠。基于現(xiàn)實原因，研發(fā)型人才可以通過出國留學，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；而對于職業(yè)教育，由于其所需人才數(shù)量較多，很難通過這樣的途徑提高，只能依靠自身力量來提高教學質(zhì)量。

目前，職業(yè)教育的教育質(zhì)量亟待提升，職業(yè)教育的教育深度、寬度亟待深化與拓展。職業(yè)教育的生源素質(zhì)和普通教育的生源質(zhì)量有著極大的差距，然而，就在這樣的差距面前，我們的職業(yè)教育取得了極大的成就。近十余年，高等職業(yè)教育在國家行政部門沒有重金投入的情況下，和普通高等教育已呈現(xiàn)平分天下的態(tài)勢，為我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了極大的貢獻。要提升我國職業(yè)教育的深度、寬度和質(zhì)量，就要從以下幾個方面入手：

（一）提升文化教育的實效性是提升職業(yè)教育深度的有效手段

文化教育是職業(yè)教育過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，然而在職業(yè)院校課時被逐漸縮減的情況下，文化教育受到了極大的沖擊，提升文化教育的實效性是應對當前教育改革的有效手段。

職業(yè)院校的文化教育范圍很廣，既包括傳統(tǒng)文化、歷史文化、行業(yè)文化，又包括職業(yè)素養(yǎng)等文化。如何界定文化教育的范圍是文化職業(yè)教育首先要面對的問題，傳統(tǒng)文化教育具有普遍性，而職業(yè)素養(yǎng)文化要根據(jù)不同的專業(yè)區(qū)別對待。此外，要提升文化教育的實效性，就要改變傳統(tǒng)的說教式的教學方法，采用講故事的形式進行文化教育，類似于西方的案例。講故事比喊口號更具實效性，更能打動人，在講故事的過程中，可以讓道理更加直觀、生動，可以很好地拉近老師與學生的距離，具有極大的實效性。

（二）規(guī)范教學管理，排除行政干擾是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎

我國的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，各種形式的教學改革不斷推進，然而由于我國的職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育起源于中等職業(yè)教育，教育的主體沒有改變，教學管理落后于職業(yè)教育的發(fā)展速度。很多高職院校的管理模式還有很嚴重的普通教育的影子，嚴重制約了職業(yè)教育進一步發(fā)展。因此，如何根據(jù)職業(yè)教育的特征、規(guī)律進行規(guī)范式教學管理是提高我國職業(yè)教育質(zhì)量的基礎。

此外，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展離不開教育行政部門的大力推進。然而，近年來，行政部門的一些措施和政策呈現(xiàn)了過猶不及的現(xiàn)象，很多政策背離了職業(yè)教育發(fā)展的軌道，對職業(yè)教育形成了反作用。檢討、反思職業(yè)教育的政策已是刻不容緩的事情。

四、強化“中國制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側研究，構建三位一體質(zhì)量保障機制近年來，我國職業(yè)發(fā)展迅猛、成就突出，用短短十余年的時間建立了龐大的高職教育群體，服務于我國各行各業(yè)的發(fā)展。然而，我國的高等職業(yè)教育仍處于初期階段，各個行政部門及高職院校仍把主要精力放在規(guī)模擴張上，職業(yè)教育的質(zhì)量跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本科院校出現(xiàn)的畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象在高職教育也開始出現(xiàn)，因此，加強“中國制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側研究勢在必行。

我國職業(yè)教育發(fā)展歷程證明：強化“中國制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側研究，必須構建三位一體質(zhì)量保障機制。因為職業(yè)教育就象農(nóng)夫種田，要想最后結出碩果，需要滿足以下四個條件：（1）大的氣候條件，（2）小的土壤環(huán)境，（3）科學的種植方法，（4）合理田間管理。學校內(nèi)部的教學管理，相當于農(nóng)夫種田中的田間管理，在這里，不做論述。本文所闡述的三重保障體系為：國家層面的職業(yè)教育體系，對職業(yè)院校辦學質(zhì)量的評價體系，對學生學習情況的考核體系，就分別相當于大的氣候條件、小的土壤環(huán)境、科學的種植方法對職業(yè)教育質(zhì)量的影響，希望對職業(yè)教育者和管理者有一定的啟發(fā)。

保障體系一：構建整個國家層面的職業(yè)教育體系[7]

構建整個國家層面的職業(yè)教育體系，給立志從事職業(yè)教育的學生一個清晰的成長道路。構建整個國家層面的職業(yè)教育體系，首先要加強職業(yè)教育的頂層設計，構建學術高等教育和職業(yè)高等并存的高等教育體系。建立：職業(yè)中?！殬I(yè)大專—職業(yè)本科—工程碩士—工程博士的職教體系，使之與：學術本科—學術碩士—工程博士的學術高等教育體系并列的教育體系。

保障體系二：對職業(yè)院校辦學質(zhì)量水平的評價體系構建

鼓勵和支持各相關部門探索全新的職業(yè)教育評價體制，避免重走高等教育的老路子。兩者是不同的教育體制，且我國的高等教育在國際上并不成功，因此，簡單地照抄高等教育的評價機制將扼殺職業(yè)教育的生命力。

傳統(tǒng)的高等教育側重于學生的理論知識學習，而職業(yè)教育則要求學生不但要具備一定理論知識，更要熟練掌握相關的技能。因此，高等職業(yè)教育必須摒除傳統(tǒng)的高等教育的評價體系，建立自己的評價體系，在構建高等職業(yè)教育評價體系的過程中，要構建公平合理的第三方評價機制。

保障體系三：對學生學習情況的考核體系構建

目前的教學改革，都把教學方法、教學手段當成了研究重點，把考核模式當成了附屬品來看待，但考核體系其實是職教體系成敗的關鍵。因為如何考，就決定了一個老師如何教，學生如何學的問題。因此，職業(yè)院校要摒除傳統(tǒng)的考核模式，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育的開放性考核機制。

傳統(tǒng)的考核機制都是以選拔為目標的，強調(diào)是公平，但職業(yè)教育過程中的考核不是以選拔為目的的，而是以學習為目的，因此，傳統(tǒng)的封閉性的考核不適合當下的教育，而是要提倡開放性考核方式，變考核過程為二次學習過程。目前，各個高職院校都進行了相關的探索，但封閉性的考核仍然為主要模式，隨著信息化技術在教育中的運用，這種模式越來越制約學校的教學。因此，啟動教學模式的改革刻不容緩。

五、結束語

“中國制造2025”是我國邁向制造強國的第一步，也是我國向發(fā)達國家邁進的關鍵一步，到本世紀中期，我國能否實現(xiàn)民族的復興、國家的強盛，首先就要看我國的制造業(yè)能夠成功轉(zhuǎn)型?！爸袊圃?025”是“中國制造2035”、“中國制造2045”的第一步，在此背景下探討職業(yè)教育的發(fā)展模式及人才培養(yǎng)模式具有極大的現(xiàn)實意義。

綜觀“中國制造2025”，對所需人才的特質(zhì)提出了極高的要求，對職業(yè)教育的教學內(nèi)容、課程重組、專業(yè)重建、信息化教學、職業(yè)教育的供給側改革提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也為轉(zhuǎn)變大眾的職業(yè)教育觀念提供了良好的契機。因此，職業(yè)教育者要抓住“中國制造2025”的歷史機遇，不但服務好“中國制造2025”，還要利用這個歷史機遇，提升職業(yè)教育的自身品牌與質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]敬石開.“中國制造2025”與職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（7）.

[2]莊西真.“中國制造2025”：職業(yè)教育準備好了嗎[J].職教論壇，2015，（4）.

[3]邵海鵬.2025：我們該如何轉(zhuǎn)向制造強國[N].第一財經(jīng)日報，20150603.

[4]黎修良，沈言錦.高職院校企深度融合的創(chuàng)新模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（30）.

[5]李玉靜.中國制造2025與職業(yè)教育發(fā)展[J].職業(yè)技術教育，2015，（6）.

[6]夏建國，周太軍.中國制造2025和應用型大學發(fā)展[J].中國高等教育，2015，（5）.

[7]沈言錦.高職院校實施項目式開放性考核體系的研究與探索[J].中國教育技術裝備，2014，（3）.

[8]沈言錦.“中國制造2025”背景下構建職教體系新模式研究[J].職業(yè)教育研究，2016，（6）.

（編輯/徐楓）