凌曉俊

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)

高師院?！睹膳_梭利教育法》課程教學(xué)困境與突破

凌曉俊

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)

《蒙臺梭利教育法》課程是高師學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)選修課之一，旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)蒙臺梭利的教育理論和實踐教學(xué)。但是目前課程實施中存在以下問題：偏重技術(shù)層面的實踐教學(xué)；片面追求蒙氏教學(xué)形式上的模仿。因而需要加強學(xué)生對蒙臺梭利教育思想的學(xué)習(xí)，提升對其教育理念的理解；鼓勵學(xué)生對蒙臺梭利教育法從學(xué)習(xí)和借鑒走向超越與發(fā)展。

蒙臺梭利；蒙臺梭利教育法；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.012

《蒙臺梭利教育法》課程也稱為《蒙臺梭利教育思想與方法》、《蒙臺梭利教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》(以下統(tǒng)稱《蒙臺梭利教育法》)，是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，是學(xué)前教育領(lǐng)域為數(shù)不多的以一位教育家命名的專業(yè)課。因舉世聞名的蒙臺梭利教育法在世界范圍以及我國大江南北幼兒教育領(lǐng)域使用范圍極為廣泛，所以在教師教育領(lǐng)域，《蒙臺梭利教育法》教學(xué)也顯得尤為重要。

一、《蒙臺梭利教育法》在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的地位和作用

蒙臺梭利教育法是以著名的意大利教育家蒙臺梭利的名字命名的。她作為進步主義教育運動代表人物畢生從事早期兒童的教育與研究，創(chuàng)立了獨具特色的早期教育法。1907年意大利“兒童之家”誕生，之后蒙臺梭利的教育工作取得斐然成就。1912年安妮·喬治將蒙臺梭利的著作《蒙臺梭利教育法》在美國翻譯出版。20世紀一二十年代，世界范圍內(nèi)掀起了蒙臺梭利教育運動，蒙臺梭利教育法得到迅速推廣。1913年蒙臺梭利教育法經(jīng)日本傳入我國，顧樹森、志厚、愨生等人在《教育雜志》、《中華教育界》等刊物上對蒙臺梭利教育法做了介紹和推廣。[1]1914年中國蒙臺梭利教育法研究會在江蘇成立。自此，蒙臺梭利教育法便在我國學(xué)前教育領(lǐng)域占有一席之地，并與福祿貝爾課程并列作為專業(yè)課增設(shè)在民國期間幼稚師范教育課程中。

民國時期我國幼稚園實踐領(lǐng)域便開始了蒙臺梭利教育法的實驗與推廣，但由于歷史、經(jīng)濟、文化、政治等因素的制約，僅僅是個別幼兒園在踐行，而且曇花一現(xiàn)。隨著改革開放的推進，1994年北京師范大學(xué)與臺灣地區(qū)蒙臺梭利啟蒙研究基金會合作引進蒙臺梭利教育的研究項目，北師大實驗幼兒園及北京市北海幼兒園成為該項目的實驗基地。[2]自此蒙臺梭利教育法在我國幼兒園得到廣泛應(yīng)用和推廣，之后在短短10年內(nèi)蒙臺梭利教育法風(fēng)靡全國，數(shù)以萬計的幼兒園蒙氏班開展的如火如荼，社會上有關(guān)蒙臺梭利教師的培訓(xùn)亦風(fēng)生水起。

起初高師院校學(xué)前教育專業(yè)只是在《學(xué)前教育學(xué)》《中外學(xué)前教育史》等課程部分章節(jié)中講解蒙臺梭利教育法，為了迎合一線領(lǐng)域?qū)γ膳_梭利教師的巨大需求，部分高校遂增設(shè)專門的蒙臺梭利教育法課程，以增強學(xué)生的就業(yè)能力。2005年東北師范大學(xué)人文學(xué)院率先成立了蒙臺梭利幼兒教育專業(yè)。2007 年中國蒙臺梭利協(xié)會與遼寧師范大學(xué)聯(lián)合成立了蒙臺梭利學(xué)前教育碩士課程班。[3]筆者借助某高校學(xué)前教師群，采用方便抽樣的方法調(diào)查了47所高校學(xué)前專業(yè)教師。其中有21所院校開設(shè)蒙氏課程(包括2所院校與校外培訓(xùn)機構(gòu)合作模式)，約45%的高校專門開設(shè)了蒙氏課程。調(diào)查對象中，江蘇D學(xué)院雖然沒有單獨開設(shè)蒙氏課程，但是在“學(xué)前教育原理”課程中拿出6個課時專門講解蒙氏教法；廣西W學(xué)院和安徽A學(xué)院正在籌建蒙氏實驗室，計劃后續(xù)開設(shè)蒙氏課程；新疆T大學(xué)曾經(jīng)開設(shè)過蒙氏課程，后因師資問題暫時停辦。由此可見，《蒙臺梭利教育法》課程目前是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分。

蒙臺梭利教育法強調(diào)尊重兒童的自由，注重發(fā)揮兒童的主動性。蒙臺梭利教育體系中，“教師不是一個主動并施加影響的觀察者，而是一個被動的觀察者。這種被動性應(yīng)該體現(xiàn)在對觀察對象的好奇心，而且對所觀察到的一切表示絕對尊重。”[4]23蒙臺梭利指出“兒童的精神世界與成人的截然不同。兒童有一顆‘有吸收力的心靈’，他們有極強的自學(xué)能力?！盵4]207蒙臺梭利在生活、感覺、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、健康、紀律等方面的教育以及關(guān)鍵期、兒童觀、師幼觀等方面的研究頗有成效，并流傳至今，值得后人繼承學(xué)以致用，這也是幼教一線領(lǐng)域推崇蒙臺梭利教育法以及高校專門開設(shè)《蒙臺梭利教育法》課程的根源。

二、《蒙臺梭利教育法》課程教學(xué)改革面臨的問題

盡管《蒙臺梭利教育法》課程早在民國時期便出現(xiàn)在學(xué)前師資培養(yǎng)課程中，但因為歷史等原因，其一度淡出學(xué)前教育專業(yè)課程領(lǐng)域。就目前高校整體教學(xué)狀況而言，《蒙臺梭利教育法》教學(xué)存在以下突出問題。

(一)偏重技術(shù)層面的實踐教學(xué)

《蒙臺梭利教育法》課程包括蒙臺梭利教育思想與蒙臺梭利教育方法兩大篇。蒙臺梭利教育思想又包括蒙臺梭利生平、蒙臺梭利思想理論淵源、蒙臺梭利教師觀與兒童觀以及蒙臺梭利的環(huán)境、工作、紀律、混齡、感官等教育思想。蒙臺梭利教育方法包括感官、日常生活、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)等領(lǐng)域教育方法。教育方法部分涉及大量教具的操作，多達八十多種，如插座圓柱體、棕色梯、粉紅塔等。調(diào)查的21所開設(shè)《蒙臺梭利教育法》課程的院校，該課程的課時安排均分為理論和操作兩個板塊，都是先講蒙臺梭利教育理論，然后再進行實踐操作，但理論和實踐分配的課時迥異。21所院校中有16所院校將該課程設(shè)為2學(xué)分的選修課或?qū)I(yè)必修課，因為學(xué)期安排不同，所以具體的授課總課時不同，大部分在30-38課時區(qū)間；有3所院校將該課程設(shè)為1學(xué)分的選修課；2所與校外機構(gòu)合作辦學(xué)的院校課時安排分別為16學(xué)時和21學(xué)時，均為周末上課。吉林S大學(xué)該課程為2學(xué)分的專業(yè)選修課，每周2學(xué)時，排除最后2兩周考試時間，授課時間共36學(xué)時，前7周為理論講解時間，在正常的多媒體教室教學(xué)，第8周去幼兒園見習(xí)蒙氏教學(xué)，剩下10周為蒙臺梭利教育法實踐操作課，在蒙臺梭利實訓(xùn)室教學(xué)。黑龍江B學(xué)院理論課時為12學(xué)時，26學(xué)時為實踐操作。河北H學(xué)院該課程為3學(xué)分，每周3學(xué)時，前8學(xué)時為讀書沙龍——蒙臺梭利著作或期刊閱讀分享活動，為綜合活動；后面的則為蒙臺梭利生活、感官等實操活動?？傮w而言，21所院?！睹膳_梭利教育法》課程的課時安排實踐操作部分皆高于理論講解部分。

《蒙臺梭利教育法》課程教學(xué)面臨的一個突出問題是整體上學(xué)生對蒙臺梭利教育理論的領(lǐng)悟甚為膚淺，課程學(xué)完后能透徹掌握蒙臺梭利教育理論的比例較低。其原因主要有以下幾點：一是課時安排比例不合理，教學(xué)偏重對蒙臺梭利教具的講解和操練，而對蒙臺梭利教育理論的講解或則蜻蜓點水，或高度概括，課時不足，學(xué)生理解不夠透徹。二是代課教師本身對蒙臺梭利教育理論的掌握也不夠透徹。調(diào)查顯示代課教師隊伍整體比較年輕，35歲以下教師居多，皆為女性教師。通過訪談，教師隊伍對“蒙臺梭利教育理論了解比較透徹”的比例較低，顯示出教師專業(yè)知識的欠缺和不自信。個別教師本身對蒙臺梭利教育理論甚至是一知半解，Q老師表示“自己教蒙氏是迫不得已，學(xué)校安排的課程推辭不掉，只能趕鴨子上架，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。三是學(xué)生自學(xué)能力欠缺，大部分學(xué)生純粹是上課期間聽老師講課，課后沒能通過看書的形式系統(tǒng)研究蒙臺梭利教育理論。蒙臺梭利著作甚多，但系統(tǒng)讀過蒙臺梭利教育著作的學(xué)生極少，能認真讀完一本蒙臺梭利著作的學(xué)生亦不多。

(二)片面追求蒙氏教學(xué)形式上的模仿

《蒙臺梭利教育法》課程初衷是傳播蒙臺梭利的教育理念和教育方法，然而調(diào)查卻顯示較多學(xué)生學(xué)完本課程后非但沒有真正掌握蒙臺梭利教育思想的精髓，反而反感蒙臺梭利教育理念與方法。通過訪談，不少同學(xué)表示蒙臺梭利教育法教具的操作，尤其是工作毯的取放，每個教具演示的步驟有些繁瑣、機械。如D同學(xué)表示“比如感官領(lǐng)域中的幾個練習(xí)，步驟都差不多，都是名稱練習(xí)和序列練習(xí)兩部分，因為教具較多，所以要依次操作，非常麻煩”。H同學(xué)表示“關(guān)于蒙氏秩序感的培養(yǎng)方法，我覺得嚴重阻礙了孩子的發(fā)展，是一種對思維的束縛，而且容易造成強迫癥”。很多學(xué)生贊同，“蒙臺梭利教育法應(yīng)與時俱進，需要不斷創(chuàng)新發(fā)展”。學(xué)生沒有全盤接受，這種批判性的接受精神是難能可貴和需要倡導(dǎo)的。這也間接顯示出，蒙臺梭利教育法教學(xué)的失敗。蒙臺梭利教育思想的核心是給予幼兒充分的自由，熱愛尊重幼兒，順應(yīng)幼兒自然成長的規(guī)律。然而目前高校蒙氏教學(xué)卻追求形式上的模仿，學(xué)生片面的理解甚至是扭曲了蒙臺梭利教育思想和方法，即教學(xué)不但沒有起到正向功能，反而起到了負向的誤導(dǎo)效果。

教育理應(yīng)是動態(tài)、發(fā)展、開放、多元的，而《蒙臺梭利教育法》課程教學(xué)當(dāng)前普遍存在的一個問題是過于靜態(tài)、停滯、封閉、單一。其主要原因是現(xiàn)在的教學(xué)盲目模仿蒙臺梭利教育法形式，誤解和偏離了蒙臺梭利教育法精髓。蒙臺梭利教育法是一種完整的課程模式，教育目標、教育內(nèi)容、教育方法及途徑都有自己的獨特之處，并且每一部分都融合了蒙臺梭利本人的教育觀、兒童觀。因而，簡單地將蒙臺梭利教育理解為蒙氏教具操作是表面的、膚淺的。造成影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的原因：一是上文所提到的教師本身對蒙臺梭利教育法掌握的不透徹；二是教授這些課程的老師大多是去市場上私立的機構(gòu)參加短期蒙氏培訓(xùn)，回來后照葫蘆畫瓢，培訓(xùn)班的培訓(xùn)質(zhì)量本身就有問題；三是很多教師比較側(cè)重對蒙氏教育操作方法的講解，而對蒙氏教育思想及體系內(nèi)容講授過少，從而導(dǎo)致學(xué)生對蒙臺梭利教育一知半解，在教具操作中也常常陷入疑惑的狀態(tài)。

三、“蒙臺梭利教育法”課程教學(xué)改革途徑

蒙臺梭利教育法是學(xué)前教育專業(yè)特色課程之一，是為適應(yīng)幼兒園一線教學(xué)需求開設(shè)的課程。因此需要提高教學(xué)質(zhì)量，切實幫助學(xué)生真正掌握蒙臺梭利教育思想與方法的內(nèi)涵，以便入職后活學(xué)活用。

(一)加強學(xué)生對蒙臺梭利教育思想的學(xué)習(xí)，提升對其教育理念的理解

“蒙臺梭利教育法”以蒙臺梭利教育思想為指導(dǎo)，提出了教育目標、教育內(nèi)容及教學(xué)組織形式等教學(xué)指標。蒙臺梭利創(chuàng)制了具有特色的兒童活動操作材料，即蒙臺梭利教具，并制定了系統(tǒng)的操作方法以備教師掌握與使用。蒙臺梭利教育法來源于蒙臺梭利本人對其教育活動研究與實踐活動的總結(jié)，是集理論與實踐為一體的課程模式。

蒙臺梭利教育的核心觀點是“自主”、“自由”，強調(diào)要尊重兒童與生俱來的能力。要避免的是僅僅將蒙氏教具操作作為唯一的教授重點，對蒙臺梭利教育理念的理解，同樣是必要和重要的。因此要讓學(xué)生具備最基本的蒙氏兒童觀和教育觀。蒙臺梭利認為教師應(yīng)該是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童的觀察者。蒙臺梭利認為環(huán)境是兒童生活成長的場所，同時，兒童的內(nèi)在潛能是在吸收環(huán)境中的諸多因素的情況下發(fā)展起來的，是兒童的個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。[5]這些教育思想對發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的兒童觀、教育觀具有重要的意義。要切忌將蒙臺梭利教育簡單地理解為對蒙氏教具的操作。

具體的對策有以下兩點：一是“打鐵需要自身硬”，高校教師對蒙臺梭利教育思想與方法應(yīng)該有系統(tǒng)、深入的把握，不能一知半解，更不能簡單看本教材或參加完一個短期培訓(xùn)班后就以為萬事大吉了。所以教師本身的過硬專業(yè)知識和技能是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。即教學(xué)如果是一杯水，教師至少要有一桶水，否則教學(xué)中教師的教學(xué)知識會捉襟見肘。二是要鼓勵學(xué)生自己多看蒙臺梭利的原著或相關(guān)專業(yè)期刊文獻，不能僅僅靠課堂有限的時間。只有學(xué)生不斷的通過對原著或文獻的咀嚼、品味、涵詠才能有更深刻的理解和把握。因此可以組建學(xué)習(xí)小組、讀書沙龍等活動，鼓勵學(xué)生撰寫有關(guān)蒙氏教育的書評，并指導(dǎo)其積極投稿發(fā)表。

(二)鼓勵學(xué)生對蒙臺梭利教育法從學(xué)習(xí)和借鑒走向超越與發(fā)展

由于蒙臺梭利教育法是舶來品，其在中國的發(fā)展必然經(jīng)歷一個本土化的適應(yīng)與改造的過程。蒙臺梭利教育法誕生于一百年前，現(xiàn)在的教育環(huán)境與之前今非昔比，當(dāng)前幼兒擁有的教育資源在數(shù)量上更加豐富，在種類上更加多元，在獲取途徑上更加便利。這些變化因素都對蒙臺梭利教育法在現(xiàn)代幼兒園教育中的運用提出更高要求。因而，蒙臺梭利教育法也需要不斷革新去適應(yīng)時代需求。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對蒙臺梭利教育法做進一步深入的思考與探索，讓教學(xué)對蒙臺梭利教育法從學(xué)習(xí)和借鑒走向超越與發(fā)展。

在教學(xué)和實踐活動中，我們經(jīng)常能夠看到同一個教具不同人的操作有所不同。一些學(xué)生會問，蒙氏教具操作一定要有板有眼的那樣做嗎？可不可以有所變化？只有深刻理解蒙臺梭利教育思想及其方法，才能回答這些問題。蒙臺梭利教具只是教學(xué)的一個載體。在使用蒙臺梭利教育法時，我們要肯定其倡導(dǎo)兒童自由探索以及在嘗試錯誤中自主學(xué)習(xí)的精神。因此要走出“蒙氏”的神化壁壘，真正自由地、靈活地運用蒙臺梭利教育法，我們才能受益其中。一方面，我們要尊重蒙臺梭利教育思想與教育法的歷史真實性，將其原本的一面真實的呈現(xiàn)給學(xué)生。另一方面，我們要堅持與時俱進，不要固守傳統(tǒng)。實際上早在蒙氏教育引入我國之初，我們已經(jīng)開始了對蒙氏教育的發(fā)展與改進?！?915年江蘇省教育會專門召開研討會，將美、日、中三個國家制作的蒙氏教具列一處藉資比較。研究基于兩點，一是改造蒙氏教具使之適合我國國情，二是降低制作工料成本。以美、日為標準對蒙氏教具進行中國化改造后，研究者認為蒙臺梭利教育思想和方法可以在我國幼稚園推廣，蒙氏的一些教具教師可以就地取材自己制作無需外購。”[1]當(dāng)前，我們?nèi)孕璩珜?dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對蒙特梭利教育法、教具進行改造。只要尊重教育規(guī)律，符合現(xiàn)實教育需求，而且改進后有益于教學(xué)，進行改造未必不可，而且會促進蒙臺梭利教育思想與方法的豐富與發(fā)展，甚至我們可以期許在未來年輕學(xué)生中誕生一種新的教育方法。

[1] 時松.蒙臺梭利教育思想與方法在近代中國[J].教育科學(xué)，2015(2)：92-96.

[2] 梁志燊.蒙臺梭利教育在幼兒園中的成功運用[M].北京：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004：22-25.

[3] 時松，凌曉俊.蒙臺梭利課程實施過程中的問題及對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011(10)：99-102.

[4] 蒙臺梭利.蒙臺梭利教育全書[M]. 吳啟桐，金海濤，編譯.南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[5] 張蒞穎.蒙臺梭利教育思想與實踐[M].石家莊：河北教育出版社，2006：59.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

The Dilemma and Breakthrough of the Teaching of the Course ofMontessoriEducationalMethodin Normal Colleges and Universities

LINGXiao-jun

(SchoolofEducationalScience,JilinNormalUniversity,Siping136000,China)

The course of theMontessoriEducationalMethodis one of the specialized elective course for preschool education majors in normal universities, aiming to make the students master Montessori education theory and practice. However, in the present course, problems exist; For example, particular emphases are put on the skill-oriented practice teaching and fully copying Montessori teaching cases. To improve the present situation, and promote students’ understanding of Montessori teaching method, encourage students to learn from it and develop their own and suitable teaching methods, students should be guide to strengthen the knowledge of Montessori education ideas.

Montessori;MontessoriEducationalMethod; preschool education major; teaching

2017-01-02;

2017-01-23

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項目(GH150262)；四平市社會科學(xué)規(guī)劃項目(2016169)

凌曉俊，女，安徽阜陽人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育原理，學(xué)前兒童社會教育。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G613；G652

A

2095-770X(2017)04-0057-04