許冰靈

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)中心,福建福州 350025)

基于PBL模式的園長(zhǎng)培訓(xùn)流程探索
——以“國(guó)培計(jì)劃”中西部園長(zhǎng)培訓(xùn)為例

許冰靈

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)中心,福建福州 350025)

本項(xiàng)目借鑒美國(guó)關(guān)于PBL(problem based learning)的有關(guān)研究思想，開展了基于管理問題解決的“國(guó)培計(jì)劃——2016年中西部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)”。通過訓(xùn)前調(diào)研反映的學(xué)員欠缺學(xué)前教育的專業(yè)背景和園所管理經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，擬定了以保教理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹c(diǎn)、撬動(dòng)園所管理實(shí)踐改革的課程方案設(shè)計(jì)思路。通過設(shè)計(jì)影子研修手冊(cè)，引領(lǐng)學(xué)員聚焦問題；影子研修與導(dǎo)師指導(dǎo)雙管齊下，凸顯計(jì)劃性、全面性與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合；基于幼兒園管理問題解決，推動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考與交流等方式，持續(xù)跟蹤，細(xì)化和明晰問題，推動(dòng)學(xué)員圍繞問題開展系統(tǒng)研修，擬定園所實(shí)踐改革方案。返崗行動(dòng)研究階段，項(xiàng)目組通過微信群、qq群繼續(xù)跟蹤學(xué)員實(shí)踐研究情況，分門別類開展問題指導(dǎo)，并基于學(xué)員所在地園所保教管理工作需求開發(fā)、建設(shè)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)開展資源包，為農(nóng)村幼兒園開展低成本、有質(zhì)量的保教活動(dòng)提供長(zhǎng)效支持。

國(guó)培；園長(zhǎng)培訓(xùn)；管理問題

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.028

“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村校長(zhǎng)工程啟動(dòng)于2014年，旨在發(fā)揮“雪中送炭”作用，為農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的帶頭人。2015年，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校承擔(dān)了該年度中西部園長(zhǎng)國(guó)培項(xiàng)目。本期培訓(xùn)借鑒美國(guó)關(guān)于PBL(problem based learning)的有關(guān)研究[1]，認(rèn)為園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展不只是知識(shí)和技能的獲得，更需要與其園所建設(shè)與發(fā)展的真實(shí)情景和復(fù)雜問題相連接，據(jù)此確定了基于幼兒園管理問題解決的培訓(xùn)課程，期待通過挖掘中西部園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與園所建設(shè)、管理中面臨的真實(shí)問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、開發(fā)培訓(xùn)課程與資源，以有效提升邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村園長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和辦學(xué)治園能力，著力推動(dòng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

一、開展訓(xùn)前調(diào)研，跟蹤把握學(xué)員及其園所發(fā)展的問題與培訓(xùn)需求

由于本期參訓(xùn)園長(zhǎng)來自中西部十五個(gè)省、市、自治區(qū)，各地學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同。為深入了解、診斷、分析學(xué)員的培訓(xùn)需求與困惑，以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，項(xiàng)目組以《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)開展訓(xùn)前調(diào)查，既關(guān)注學(xué)員層面培訓(xùn)需求，如通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解學(xué)員的問題與需求，又關(guān)注園所發(fā)展層面的培訓(xùn)需求，如通過對(duì)學(xué)員園所管理、保教資料的客觀分析、診斷，由專家把脈園所發(fā)展的客觀需求。

(一)參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)背景與專業(yè)能力

從園長(zhǎng)的任職年限、年齡、職務(wù)上看，本此參訓(xùn)園長(zhǎng)隊(duì)伍較為年輕，85%的園長(zhǎng)任職年限在4年內(nèi)，年齡集中在36-45歲；正職園長(zhǎng)占85%，其他為教學(xué)園長(zhǎng)和書記。但在正職園長(zhǎng)中，有一部分為小學(xué)校長(zhǎng)，分管幼兒園管理；從職稱上看，高級(jí)職稱占64%。

從參訓(xùn)園長(zhǎng)的專業(yè)背景上看，大部分為師范專業(yè)畢業(yè)，但學(xué)前專業(yè)背景比例較低：第一學(xué)歷專業(yè)為學(xué)前教育的占33.3%；其他師范類占48.7%；第二學(xué)歷專業(yè)為學(xué)前教育的占7.7%，其他師范類占71.8%。

從學(xué)歷水平上看，園長(zhǎng)整體學(xué)歷水平較高：第一學(xué)歷為中專、中師的占66.7%，大專及以上占29.2%；第二學(xué)歷為中專、中師的占2.6%，大專及以上占87.2%，其中本科及以上超過半數(shù)。

(二)園所發(fā)展水平與軟硬件配備

從園所性質(zhì)與地處看，參訓(xùn)園長(zhǎng)來自公辦園的近95%，大部分地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占69.2%；其余為城市園和農(nóng)村園，各占15.4%。大部分園所辦園歷史較短，6年以內(nèi)的占59%，10年以上的占30.8%；且園所大部分為普通園，縣區(qū)、市、省示范園的不到一半，為48.7%。

從園舍條件、材料配備看，大部分有獨(dú)立園舍，且園所室內(nèi)外活動(dòng)面積較為充裕。園所規(guī)模以4-6個(gè)班和9個(gè)班以上居多。但從學(xué)員們提供的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片上看，園所環(huán)創(chuàng)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：大部分幼兒園盡管室內(nèi)空間面積大，但能夠把教室劃分出滿足幼兒個(gè)性化需求的活動(dòng)區(qū)的園所較少；班級(jí)教玩具材料數(shù)量不足、種類單一；墻面設(shè)計(jì)注重美觀性，缺乏教育性，展示內(nèi)容大部分超越一米線，缺乏與幼兒的互動(dòng)性；戶外活動(dòng)場(chǎng)地主要為水泥平地，僅配備少量大型游戲器械，未能充分挖掘、利用戶外游戲場(chǎng)的功能。

從生師比、師資配備看，大部分班級(jí)班額較大，班生數(shù)36人以上園所占61.5%；74.4%的園所每班配備2位或3位教師，但有一半以上園所未每班配備保育員。專任教師學(xué)歷為大專及以上占67.7%，學(xué)前教育專業(yè)占52.3%，其他師范類占37.9%。

從學(xué)員提交的園所保教活動(dòng)文本資料、園本教研資料上看，還有相當(dāng)一部分園所以集中教學(xué)作為幼兒一日主要活動(dòng)，將五大領(lǐng)域內(nèi)容輪流排在課程表上，園本教研碎片化，主要開展一般性的理論學(xué)習(xí)，很少能夠圍繞保教實(shí)踐問題系統(tǒng)地開展，每學(xué)期開展園本教研的頻次較低，未成為常態(tài)化工作。

(三)學(xué)員的培訓(xùn)經(jīng)歷與培訓(xùn)需求

問卷調(diào)查表明：23%的園長(zhǎng)未參加過任何培訓(xùn)；其余各級(jí)各類培訓(xùn)分別有25%—41%的園長(zhǎng)參加過。所有學(xué)員都認(rèn)為非常需要進(jìn)行培訓(xùn)。參訓(xùn)動(dòng)機(jī)上排名前三項(xiàng)的分別是：提高管理能力(累計(jì)40次)，開拓辦園視野(累計(jì)38次)，了解同行、認(rèn)識(shí)專家(累計(jì)24次)。希望提高的能力中排名前三項(xiàng)的依次是：制定園所發(fā)展規(guī)劃(累計(jì)31次)；引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展(累計(jì)26次)；幼兒園教學(xué)管理 (累計(jì)18次)。

在開班后的研討活動(dòng)中，項(xiàng)目組進(jìn)一步收集了學(xué)員關(guān)注的問題，發(fā)現(xiàn)主要指向幼兒園保教工作、幼兒園管理、園所發(fā)展政策環(huán)境三個(gè)方面，但問題都較為寬泛，包含了大量次級(jí)問題。

二、基于問題設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)課程

各項(xiàng)調(diào)研顯示：本班學(xué)員大部分來自公辦幼兒園，整體隊(duì)伍較為年輕，學(xué)歷水平較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)、觀念接受程度高，但由于任職年限短且欠缺學(xué)前教育的專業(yè)背景，她們?cè)趫@所管理與規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)幼兒園保教工作、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展上的經(jīng)驗(yàn)和能力尚需積淀和提升。同時(shí)，學(xué)員所在園所有相當(dāng)一部分屬于三年行動(dòng)計(jì)劃的新辦園，園所尚處于發(fā)展的初始階段，需要進(jìn)一步規(guī)范保教工作及其管理制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，明確園所發(fā)展方向 。

基于此，項(xiàng)目組決定立足農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園條件、園所發(fā)展規(guī)律、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，以保教理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹c(diǎn)，撬動(dòng)園所管理實(shí)踐改革。培訓(xùn)課程采取分層遞進(jìn)的方式，分為“幼兒園保教工作”和“幼兒園管理”前后兩大模塊，重點(diǎn)鮮明地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。前一模塊課程通過專家講座、影子園保教實(shí)踐跟崗觀摩等形式，在“以兒童為本”、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的科學(xué)保教理念和實(shí)踐上給予參訓(xùn)園長(zhǎng)強(qiáng)烈的思想震撼，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)并堅(jiān)定園所改革與發(fā)展的愿望；后一模塊的課程則聚焦幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定與管理經(jīng)驗(yàn)和能力提升，為學(xué)員返崗行動(dòng)實(shí)踐提供抓手。

三、持續(xù)跟蹤，細(xì)化和明晰問題，推動(dòng)學(xué)員圍繞問題開展系統(tǒng)研修

(一)設(shè)計(jì)影子研修手冊(cè)，引領(lǐng)學(xué)員聚焦問題開展研修

學(xué)員們?cè)谟?xùn)前階段呈現(xiàn)的問題與困惑還比較粗放、籠統(tǒng)，培訓(xùn)研修的目的性不明確。為此，項(xiàng)目組決定設(shè)計(jì)《影子研修手冊(cè)》，通過結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，搭建支架引導(dǎo)學(xué)員反思所在園所發(fā)展問題、困難及自身的實(shí)踐困惑，從而生成研修目標(biāo)，為實(shí)踐問題解決而更加主動(dòng)、目標(biāo)明確地開展研修學(xué)習(xí)。影子研修手冊(cè)主體設(shè)計(jì)按照研修重點(diǎn)分為幼兒園保教工作和幼兒園管理兩大模塊，每一模塊下設(shè)有個(gè)人階段“影子研修”計(jì)劃，包括研修目標(biāo)、困惑和研修需求、研修活動(dòng)安排等內(nèi)容。此外還圍繞保教、管理工作的各項(xiàng)研修內(nèi)容設(shè)計(jì)了研修筆記和研修心得模塊。借助《影子研修手冊(cè)》，項(xiàng)目組引導(dǎo)研修學(xué)員通過擬定“影子研修”計(jì)劃及其擬要探討解決的問題，圍繞計(jì)劃與問題展開研修活動(dòng)，及時(shí)按專題記錄研修筆記、隨筆，梳理研修園可供借鑒的保教與管理經(jīng)驗(yàn)，分階段撰寫研修心得與擬要探討解決問題的對(duì)策，密切聯(lián)系崗位工作，分析、思考保教實(shí)踐、管理工作中的問題和困惑，明確研修目標(biāo)，增強(qiáng)問題解決意識(shí)，有的放矢地開展影子研修，并及時(shí)將研修過程、收獲、心得和新的問題整理記錄在影子研修手冊(cè)中，以便返崗后繼續(xù)學(xué)習(xí)與使用。

(二)影子研修與導(dǎo)師指導(dǎo)雙管齊下，凸顯計(jì)劃性、全面性與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合

影子研修是校長(zhǎng)國(guó)培項(xiàng)目的標(biāo)配，然而如何科學(xué)設(shè)計(jì)影子研修活動(dòng)才能使其效益最大化？為開拓學(xué)員的視野，以往的影子研修常常安排學(xué)員在多個(gè)園所開展跟崗學(xué)習(xí)，但平均用力難以幫助學(xué)員深入了解幼兒園的課程建設(shè)及其管理支撐。鑒于此，本次國(guó)培，項(xiàng)目組安排學(xué)員前后兩個(gè)階段深入同一所影子研修園開展扎實(shí)的影子研修，影子園園長(zhǎng)同時(shí)擔(dān)任本園影子學(xué)員導(dǎo)師。項(xiàng)目組將調(diào)研結(jié)果及時(shí)反饋給各影子研修園所，并指導(dǎo)園所根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)的問題和需求，結(jié)合本園辦園、課程特色，詳細(xì)制定影子研修期間的每日研修內(nèi)容安排，落實(shí)到人，確保全面開放園所管理、保教各環(huán)節(jié)工作，精心準(zhǔn)備指導(dǎo)內(nèi)容，組織多形式的現(xiàn)場(chǎng)考察、觀摩、研討、互動(dòng)，最大程度幫助、指導(dǎo)學(xué)員了解先進(jìn)園所的辦園、管理、保教工作經(jīng)驗(yàn)，并能有效遷移于解決自身園所發(fā)展的瓶頸問題。定園研修一方面有助于學(xué)員全面了解影子研修園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教活動(dòng)、園所文化和辦園特色，全方位考察、學(xué)習(xí)保障其辦園理念、保教質(zhì)量的后勤管理辦法、保教管理經(jīng)驗(yàn)和教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從而知其然，知其所以然，有目標(biāo)地尋找解決問題的方法和策略，提出幼兒園保教與管理改革的構(gòu)想，形成幼兒園管理與保教改進(jìn)的方案，為返崗實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，避免走馬觀花，看熱鬧不看門道；另一方面，也有助于影子園導(dǎo)師深入了解每一個(gè)學(xué)員的園所發(fā)展情況和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)員的研修學(xué)習(xí)與園所管理改革實(shí)踐。

(三)基于幼兒園管理問題解決，推動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考與交流

在理論研修、影子研修的過程中，理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師針對(duì)學(xué)員園所管理現(xiàn)狀與問題，指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考，綜合運(yùn)用理論研修、案例研討、沙龍互動(dòng)、行動(dòng)研究等多種培訓(xùn)方式，引導(dǎo)園長(zhǎng)從關(guān)注外圍政策問題逐漸轉(zhuǎn)向幼兒園改革與發(fā)展的內(nèi)涵性問題，將本園當(dāng)前保教實(shí)踐與管理中明顯存在的、迫切需要解決的熱點(diǎn)問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題(直接性問題)，將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題(探索性問題)。項(xiàng)目組全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)員從解決問題的需要和設(shè)想出發(fā)，多角度分析問題的成因，有目的地尋找解決問題的方法和策略，提出幼兒園保教與管理改革的構(gòu)想。

四、跟蹤返崗行動(dòng)研究，分門別類開展問題指導(dǎo)

在返崗行動(dòng)研究的實(shí)踐背景下，學(xué)員們的問題進(jìn)一步具體化，聚焦于對(duì)保教、管理實(shí)踐層面可操作的方法、策略、經(jīng)驗(yàn)的需求。項(xiàng)目組通過微信群和qq群持續(xù)跟蹤學(xué)員返崗行動(dòng)研究中的問題及解決情況，針對(duì)學(xué)員返崗實(shí)踐中遇到的具體問題，項(xiàng)目組首先對(duì)問題進(jìn)行了分類，繼而對(duì)不同的問題，分別甄選網(wǎng)絡(luò)答疑、現(xiàn)場(chǎng)問題診斷與指導(dǎo)、幼兒園行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)與成果交流、現(xiàn)場(chǎng)答疑、持續(xù)跟蹤并建設(shè)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)開展資源包等方式予以有效回應(yīng)。

針對(duì)一些普適性強(qiáng)、受問題情境制約較小的問題，如：區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系如何把握？公開課結(jié)束后的課后反思應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行等，項(xiàng)目組組織國(guó)培專家擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)答疑導(dǎo)師，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為學(xué)員解疑釋惑；對(duì)于學(xué)員們關(guān)注度較大、且受實(shí)踐因素影響較大的一些共性問題，項(xiàng)目組選取在學(xué)員園所中具有代表性幼兒園，采用集中下點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、診斷和研討的方式，觀摩該園戶外體育游戲、區(qū)域活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各保教活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐情境和學(xué)員們共同探討交流分析問題的思路和解決的建議，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注行動(dòng)改革的內(nèi)涵性問題；對(duì)于一些學(xué)員們?cè)谛袆?dòng)研究中能夠自我發(fā)現(xiàn)、相互啟發(fā)、借鑒經(jīng)驗(yàn)的問題，項(xiàng)目組通過組織學(xué)員開展行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)與成果交流的方式，為學(xué)員搭建同伴分享、交流的平臺(tái)。

項(xiàng)目組計(jì)劃借助微信群、qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)跟蹤學(xué)員實(shí)踐問題、困惑，依托學(xué)員自身及福建省農(nóng)村和民辦幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)等項(xiàng)目資源，開發(fā)、建設(shè)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)開展資源包，進(jìn)一步收集、整理農(nóng)村地區(qū)常見的各種自然資源，為農(nóng)村幼兒園開展低成本、有質(zhì)量的保教活動(dòng)提供長(zhǎng)效支持。

[1] 趙海濤.論美國(guó)基于問題的學(xué)習(xí)模式[J].全球教育展望，2004(12)：50-53.

[責(zé)任編輯 張雁影]

An Exploration to the Principal Training under PBL—Taking the Mid-west Principal Training under “the National Training Plan” as an Example

XUBing-ling

(PreschoolTeachers’TrainingCenterofFujianProvince,FujianPreschoolEducationCollege,Fuzhou350025,China)

Inspired by PBL (problem based learning), this mid-west principal training under “the National Training Plan” was carried out for solving management problems. The pre-training survey showed that principals in the project lack professional preschool education background and management experience. Therefore, we designed a curriculum to help them develop scientific concept of childcare and child education firstly, and then to carry out management reform. By handing out training manuals, equipping them with practice tutors, encouraging them thinking and communicating, and continuously tracking and defining problems, we helped the principals form reform plans of their kindergartens. During the stage of research on their practice after they getting back to their post, we provide advices, develop resource package and give long-term support to principals to ensure high quality educational activities in kindergarten.

the National Training Plan; principal training; management problem

2017-01-09;

2017-02-16

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2012B189)

許冰靈，女，福建福清人，福建幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)中心副主任，講師，主要研究方向：幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園游戲。

■學(xué)前教育管理

G610；G72

A

2095-770X(2017)04-0131-03