徐春燕

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文詞語教學(xué)既是語文教學(xué)的核心，又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語言組成的基本單位是詞語，詞語掌握量直接會(huì)影響語言表現(xiàn)力及豐富的程度，有效的詞語教學(xué)，不僅能讓學(xué)生理解詞語的內(nèi)涵及意境，還能讓學(xué)生積累豐富的詞匯，發(fā)散語文思維，陶冶自身的情操等。但從當(dāng)前的小學(xué)語文詞語教學(xué)來看，卻存在一些教學(xué)困境，局限了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為一名語文教育者，必須積極的投身到解決此問題中，分析出存在困境的原因，真正的突破困境，實(shí)現(xiàn)高效化的語文詞語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語教學(xué) 困境 突破策略

詞語是學(xué)生語言表達(dá)、信息傳遞、寫作、思維的重要組成部分，在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。小學(xué)階段的語文教學(xué)，正是學(xué)生儲(chǔ)備語言材料的重要時(shí)期。如果此時(shí)期老師能實(shí)現(xiàn)高效化的詞匯教學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的詞匯量，還能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，全面的提高學(xué)生的思想水平、審美水平及思維水平，能為學(xué)生今后健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的困境

1.脫離文本，目標(biāo)不明確

詞語教學(xué)同課文教學(xué)的重要性是一致的，但在當(dāng)前的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，較多的老師并沒有意識(shí)到此點(diǎn)，詞語教學(xué)目標(biāo)非常不明確，過程展現(xiàn)非常隨意，沒有科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語，也不能在特定的環(huán)境中正確的釋義，也無法將詞語中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感體現(xiàn)出來，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)進(jìn)行的詞語教學(xué)，其流程如出一轍，完全是按照讀、認(rèn)、理解、記憶、運(yùn)用幾個(gè)步驟進(jìn)行，詞語教學(xué)完全脫離文本，脫離學(xué)生的生活，試問這樣的詞語教學(xué)有何意義呢？

2.無趣記詞語，學(xué)用分離

語言是人類交流的工具，而對(duì)于不同詞語而言，不同意境表達(dá)的意思完全不同，所以適宜的意境使用合適的詞語能有效提高語言表達(dá)效果。但是當(dāng)前的語文詞語教學(xué)中，老師并未意識(shí)到詞語與意境相結(jié)合教學(xué)的意義，只是一味的單獨(dú)進(jìn)行詞語教學(xué)，讓學(xué)生以死記硬背的模式進(jìn)行讀、寫、識(shí)和記憶詞語，甚至有些老師直接將詞語教學(xué)布置成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主完成詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方式，直接導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)詞語無趣的心理，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語不能透徹的理解，不能科學(xué)的運(yùn)用到合適的意境中。

二、突破小學(xué)語文詞語教學(xué)困境的策略

1.結(jié)合文本，明確詞語教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的詞語教學(xué)由不同年級(jí)的學(xué)生組成，所以不同年級(jí)的教學(xué)其教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)各不相同。對(duì)于低年級(jí)的詞語教學(xué)而言，其詞語教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生科學(xué)識(shí)字與記憶，可以采取豐富、有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)的識(shí)詞語轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的認(rèn)識(shí)詞語；對(duì)于中年級(jí)的詞語教學(xué)而言，其詞語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的體會(huì)詞語運(yùn)用的意境，詞語作為一種表達(dá)語言，需要讓學(xué)生在理解詞語內(nèi)涵之時(shí)，體會(huì)不同詞語所表達(dá)的意境及效果；而對(duì)于高年級(jí)的詞語教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生靈活的運(yùn)用詞語，學(xué)會(huì)表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，對(duì)其中的“小心翼翼、筋疲力盡”兩個(gè)詞語，如果單獨(dú)讓學(xué)生從表面字義來看，還是具有一定的難度。因此，在這兩個(gè)詞語教學(xué)中，老師可以充分結(jié)合課文的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活著手進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確此兩個(gè)詞語所運(yùn)用的場(chǎng)合，也為學(xué)生今后的寫作訓(xùn)練提供詞語基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)用結(jié)合

小學(xué)語文詞語教學(xué)中，老師需認(rèn)識(shí)到語境的意義，將不同的詞語放于不同的語境中，可以提高學(xué)生的表達(dá)及運(yùn)用能力，所以老師要善用創(chuàng)設(shè)語境的方式促使學(xué)生快速的理解詞語。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，老師為了解釋“原來”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生找到有原來一詞的課文原句：“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。”學(xué)生明白了這個(gè)“原來”的意思就是“發(fā)現(xiàn)從前從來不知道的情況，后來才知道”。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體語境中明白難以理解的時(shí)間副詞的含義及語境，這比老師單純的語言講解更容易理解。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生掌握詞語之時(shí)，老師還要讓學(xué)生有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，還以上文爬山虎的腳中的“原來”這個(gè)詞語為例子，課文中的原來是指以前不知道的事情，但此詞語還有另外一個(gè)意思，即當(dāng)初、未經(jīng)改變的意思，這時(shí)老師可以舉出另外一個(gè)生活化的例子，小紅的媽媽非常有氣質(zhì)，因?yàn)樾〖t的媽媽“原來”就是一個(gè)舞蹈演員。這里的“原來”就是未改變的意思。因此創(chuàng)設(shè)情境式的詞語教學(xué)方式，能將學(xué)與用靈活的結(jié)合起來，讓學(xué)生更好的理解與運(yùn)用詞語。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文老師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，積極的找出詞語教學(xué)中存在的困境，采取創(chuàng)新的方式突破困境，為學(xué)生提供良好的詞語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握及運(yùn)用詞語的能力，為學(xué)生今后的高等語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省望江縣華陽明德小學(xué)）