於蘭

課改走過了十多年，如今，隨著課程改革的不斷深入，對課堂教學(xué)的要求在不斷提高，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了新的目標(biāo)和要求，這就需要教師不斷加強(qiáng)對課堂的研究，通過思考、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐，逐步使課堂精致、高效、靈動(dòng)、智慧，使學(xué)生得到長足發(fā)展。不久前，本人執(zhí)教了蘇教版一下《識(shí)字8》，這一課前后的多次教學(xué)，使我有了很多的思考與收獲：

一、以培養(yǎng)良好的習(xí)慣貫穿教學(xué)始終

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿整個(gè)小學(xué)階段，也是課程標(biāo)準(zhǔn)一直堅(jiān)持的原則之一。這一課先后五次設(shè)計(jì)、修改中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我始終關(guān)注的目標(biāo)。如課前“聰”字的談話呈現(xiàn)：我們小朋友都有幾件寶貝，那就是眼、耳、手、口、心，上課時(shí)我們用耳朵聽（板書：耳），用眼睛看（板書：兩點(diǎn)），用嘴巴說（板書：口），用心來想（板書：心）瞧！就合成了一個(gè)字——聰，我們的漢字真有趣！做到了這四點(diǎn)，你就會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子。老師希望今天能看到更多聰明孩子的精彩表現(xiàn)！這樣的課前談話一方面引導(dǎo)學(xué)生注意上課時(shí)聽說讀寫等方面良好習(xí)慣，另一方面“聰”的合成過程也讓學(xué)生感受了漢字的奇妙，激發(fā)了他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我始終不斷關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與保持，并給予適時(shí)的表揚(yáng)，以鼓勵(lì)習(xí)慣好的孩子能夠繼續(xù)保持，引導(dǎo)學(xué)生能及時(shí)校正自身的行為。

二、以久違的教具體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文課堂不知從何時(shí)起，卡片、轉(zhuǎn)盤等一些本真的教具悄悄退出了“舞臺(tái)”，取而代之的是一些能夠吸引學(xué)生眼球的現(xiàn)代化的多媒體課件，當(dāng)然我們不可否認(rèn)多媒體課件給課堂帶來的活力，也讓課堂熱鬧了不少，然而學(xué)生卻缺少了動(dòng)手實(shí)踐與操作的機(jī)會(huì)。

三、以探尋形聲字的規(guī)律突破教學(xué)難點(diǎn)

《識(shí)字8》是一篇采用形聲字歸類方法進(jìn)行的識(shí)字，探尋形聲字“清、晴、睛、請、情、蜻”的規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn)解決問題之一。只有讓學(xué)生感受到這類字的特點(diǎn)，他們才能真正掌握這些字、才會(huì)正確運(yùn)用這些字，才能從根本上減少錯(cuò)別字。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)漢字的能力，一味地“告訴”是不能被學(xué)生“記住”的，完全放手又會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的方向。采用由扶到放的識(shí)字策略則能夠讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到思考再實(shí)踐的坡度，這樣變化的形式可以讓他們既感興趣又學(xué)得高效?！胺觥钡沫h(huán)節(jié)以“青”和“日”組合成的“晴”字為例，再從“晴的意思會(huì)和什么有關(guān)系呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律來組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字；“放”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生從“晴”字的認(rèn)知方法進(jìn)行遷移，從探尋這幾個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律來逐步認(rèn)識(shí)并掌握它們。從最終的課堂效果看，這樣的設(shè)計(jì)是科學(xué)有效的。

（一）變兩步識(shí)字為三步識(shí)字，體現(xiàn)由扶到放的識(shí)字策略

識(shí)字策略的優(yōu)化是提高識(shí)字課堂效率的關(guān)鍵。這節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)。初次試教分兩步：第一步由我來轉(zhuǎn)出第一個(gè)形聲字“清”，通過讀、組詞等形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意思和偏旁的關(guān)系，了解區(qū)分形聲字的方法。第二步，學(xué)生分組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，小組合作解決字詞認(rèn)讀。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)：分組時(shí)學(xué)生注意力被轉(zhuǎn)盤吸引了，玩的多，思考的少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一番深入思考后，我將轉(zhuǎn)盤識(shí)字部分做了大刀闊斧的改動(dòng)，分三步走：第一步由我來轉(zhuǎn)出第一個(gè)形聲字“清”并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)形聲字；第二步，請一名表現(xiàn)好的學(xué)生來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，逐步將“清”字的學(xué)習(xí)所得遷移，嘗試發(fā)現(xiàn)、理解“晴”和日字旁的關(guān)系。第三步，請四位課堂表現(xiàn)好的孩子將其余四個(gè)偏旁與“青”合成的字“轉(zhuǎn)”出來，讓學(xué)生通過自己讀字詞解決認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上，利用已學(xué)的形聲字的構(gòu)字規(guī)律去發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，以準(zhǔn)確區(qū)分同音字、形近字，避免錯(cuò)別字。至此，這樣的一個(gè)坡度的設(shè)計(jì)，教學(xué)這六個(gè)形聲字的過程經(jīng)歷了由扶到放、一唱三嘆的過程。

（二）變簡單復(fù)習(xí)為喚醒舊知，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

舊知對新知的牽引作用是十分重要的，舊知遷移到新知的過程，也是新舊知識(shí)對比聯(lián)系結(jié)合的過程。在初次設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我只關(guān)注了“青”字的認(rèn)讀和組詞，缺少了有效的復(fù)習(xí)。因此我在改進(jìn)后的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣安排：我們在識(shí)字4中玩過轉(zhuǎn)盤識(shí)字游戲還記得嗎？“也”這個(gè)基本字在轉(zhuǎn)盤游戲中和四個(gè)偏旁合成了四個(gè)字（出示，再認(rèn)讀），它們的意思都和偏旁有關(guān)，這樣的字我們就叫它形聲字。在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)習(xí)今天的形聲字，學(xué)生有了舊知的思維基礎(chǔ)，對于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，掌握“清、晴、睛、請、情、蜻”就容易多了。

（三）變單一指導(dǎo)為指導(dǎo)自學(xué)相結(jié)合，提高寫字教學(xué)的實(shí)效

初次試教的寫字環(huán)節(jié)安排的“晴、睛、情”三個(gè)生字，在指導(dǎo)中，先比較偏旁，再對字的右半部分做一些提醒。總覺得這種單一的寫字指導(dǎo)方式不利于學(xué)生寫字能力的有效提高，如何能讓學(xué)生通過指導(dǎo)提升寫字能力？學(xué)以致用很重要。改進(jìn)后，改變了“就字論字”的單一指導(dǎo)方式。教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)目字旁和豎心旁這兩個(gè)新的偏旁，以及含有這兩個(gè)新偏旁的字——睛和情，“青”上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過，指導(dǎo)時(shí)提醒了兩個(gè)注意點(diǎn)：三橫的距離、月字底的起筆。學(xué)“晴”字時(shí)，考慮到日字旁和“青”的寫法都已經(jīng)學(xué)過了，且這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字，所以大膽采用學(xué)生自學(xué)的方式，讓他們自己學(xué)寫，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從寫字效果看，三個(gè)字的書寫要領(lǐng)學(xué)生已基本掌握，大多數(shù)學(xué)生能將這三個(gè)字寫工整，結(jié)構(gòu)擺布合理，筆畫到位。

課堂在一次次研讀、試教、反思以及改進(jìn)中，逐步彰顯出科學(xué)、合理、智慧，我也在一次次試教、反思、調(diào)整中，得到了鍛煉與成長，這樣的過程彌足珍貴！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）