柳紅飛

【內(nèi)容摘要】部分農(nóng)村初中學生在物理學習中表現(xiàn)出來的困難，與學生的經(jīng)驗缺失與語言能力以及邏輯思維能力不足等有關，這是轉(zhuǎn)化方向的基本判斷。基于這一判斷有針對性地豐富學生的經(jīng)驗，并通過物理故事激發(fā)興趣、激活語言表達與思維能力，是基本的轉(zhuǎn)化策略。

【關鍵詞】初中物理 學困生 轉(zhuǎn)化方向 轉(zhuǎn)化策略

初中物理給學生的第一感覺是有趣，第二感覺就是學好不易。對于農(nóng)村初中學困生而言這兩種感覺尤為強烈。通常情況下，對這些學困生的矯正常常是基于目的的，即端正學習態(tài)度與不斷刷題，這一思路有直接效果但持續(xù)性不好，筆者以為真正的轉(zhuǎn)化策略，應當首先是確定轉(zhuǎn)化方向，然后去確定轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村初中物理學困生的轉(zhuǎn)化方向

學困生轉(zhuǎn)化的第一分析要素，就是要知道學困的原因是什么？農(nóng)村初中物理學困生的分析有兩個基本前提：一是農(nóng)村背景；二是學科背景。事實證明，農(nóng)村孩子在物理學習中表現(xiàn)出來的困難原因不外乎這樣的幾個：一是農(nóng)村學生本來有著寬闊的生活背景，這原可為物理學習奠定豐富的經(jīng)驗基礎，但是由于當前農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴重，加上網(wǎng)絡信息的沖擊，造成了實際上學生的生活視野并不寬闊，因而事實上并沒有豐富的經(jīng)驗來支撐物理概念的構建；二是物理概念都是通過具有一定邏輯關系的語言來描述的，學困生語言能力以及邏輯思維常常比較弱，這就造成了物理概念的構建過程不清晰，理解也常常是生硬的。所謂基礎不牢，地動山搖，概念不清，規(guī)律就不明，利用概念與規(guī)律解題就會出現(xiàn)困難。

因此，農(nóng)村初中物理學困生的轉(zhuǎn)化，要緊緊圍繞豐富學生生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學生語言與邏輯能力這個方向來進行。而這個方向的確定又不是很直接的，比如說要豐富學生的生活經(jīng)驗，怎么辦？是不是讓學生去觀察，去多做家庭小實驗就可以了？又如要培養(yǎng)學生的語言能力，是不是多閱讀就行了？邏輯思維能力又從哪里來？針對學困生轉(zhuǎn)化這一具體問題，這些問題的回答都需要悉心思考。筆者給出的答案是：學生的生活經(jīng)驗要服務于物理學習，那就必須有針對性地進行觀察或做做家庭小實驗，這個針對性就是面向具體物理概念的針對性；而這些學困生的語言能力與邏輯思維能力，則最好在物理學科基本概念與故事的閱讀中去積淀。有了這一思路，農(nóng)村初中物理學困生的轉(zhuǎn)化策略也就基本確定了。

二、農(nóng)村初中物理學困生的轉(zhuǎn)化策略

結合以上分析，結合具體的教學實例，筆者提出的農(nóng)村初中物理學困生轉(zhuǎn)化策略是：

第一，針對具體物理概念的生活體驗。初中物理概念不少是生活經(jīng)驗高度概括后的產(chǎn)物，而有針對性的生活體驗可以讓學困生支撐起物理概念的構建。筆者在密度概念教學中發(fā)現(xiàn)一個問題，即如果根據(jù)課本上的探究過程去幫學生建立密度概念，會讓學生感覺這個過程特別單調(diào)，而學困之生問題就更大。于是筆者就針對這些學困生事先做了一個工作：用幾個紙杯和一個大的塑料水槽，在實驗室的水池旁，讓一個學生用一個紙杯等滿一杯水，然后倒入水槽中，每倒一次，分別用m和V表示水槽里的水的質(zhì)量與體積，于是m和V、2m和2V、3m和3V、4m和4V等，就成為他們每一個人對水槽中水的質(zhì)量和體積的認知。這個過程中學生有針對性的體驗，體驗過程中不斷地重復同一物質(zhì)（水）的質(zhì)量與體積，重復的過程中對它們的關系不斷形成認識，于是同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值為定值就容易成為學生的直覺性經(jīng)驗，這種經(jīng)驗對于密度概念的形成來說，有著重要的支撐作用。

第二，基于物理邏輯的學科閱讀。理解物理概念與規(guī)律需要基本的語言理解與思維能力，而這也是學困生的弱項。在建構阿基米德原理的時候，研究的對象是物體在液體中受到的浮力與物體排開液體重力的關系，人們?yōu)槭裁磿氲窖芯窟@兩者？這兩者的關系又是怎樣為人們所發(fā)現(xiàn)？筆者發(fā)現(xiàn)用阿基米德鑒別王冠的故事很有作用，對于這些學困生而言，這個故事的仔細閱讀與關系梳理是很重要的：首先，王冠是不是純金，是無法靠著顏色、軟硬這些特性來判斷的，而明白這一點，其實可以讓學生認識到只有通過學過的密度這一特性才能作出判斷；其次，怎樣知道王冠的密度呢？這在故事中也是阿基米德遇到的難題，而阿基米德在洗澡時悟到的是什么？或者進一步問“洗澡”的物理意味是什么？而由這個故事引申出去，其與阿基米德原理有什么關系？這就需要將研究的對象轉(zhuǎn)移到“被物體排開液體的重力”上來，即阿基米德洗澡時的靈感源泉——溢出浴缸的水，而思維到了這一步，與探究浮力大小與哪些因素有關的實驗中的收集溢出的水并測其重力就有了聯(lián)系了……在這樣的閱讀過程中，學困生有機會更清晰地梳理阿基米德原理的得出過程。

三、因材施教視角下物理學困生轉(zhuǎn)化

以上兩點策略是筆者在實踐中摸索出來的有一定代表性的思路的產(chǎn)物。在探索的過程中還有一點筆者覺得需要強調(diào)，那就是學困生作為一個相對少數(shù)的群體，因材施教的原則需要更為注重。盡管農(nóng)村學困生在物理學習方面出現(xiàn)的困難具有一定的共性，但畢竟每個學生還都有著一些個別的原因，因此在注重整體轉(zhuǎn)化策略運用的時候，還是需要從學生個體的一些特點出發(fā)，如有的學生是因態(tài)度而困，有的是因方法而困，有的則是因為外界的干擾而困等，解決好這些個別問題并結合面上的轉(zhuǎn)化策略，則可以讓轉(zhuǎn)化效果更為明顯。

【參考文獻】

[1] 沈志亮. 初中物理學困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 中學物理教學參考，2016（10）：14-15.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學）