陳銀

【內(nèi)容摘要】針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，在習(xí)題講評(píng)中針對(duì)尖子生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生，通過組長有效地組織講評(píng)前的討論，通過教師分層次進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)不同層次的學(xué)生的知識(shí)掌握重點(diǎn)作出界定，同時(shí)在此過程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性作用，可以讓分層教學(xué)更為有效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 初中英語 習(xí)題講評(píng) 分層教學(xué)

習(xí)題講評(píng)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)、形成英語能力、提升英語素養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在一些特點(diǎn)，因此需要采用更具針對(duì)性的教學(xué)方式，才能讓習(xí)題講評(píng)課真正收獲預(yù)期的效果?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的方法，取得了較好的效果，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐將研究的淺顯所得與同行分享，希望得到同行的指正。

一、農(nóng)村初中學(xué)生在英語講評(píng)課上的特點(diǎn)分析

在多個(gè)層次的教學(xué)研討中，習(xí)題講評(píng)都是教師關(guān)注的一點(diǎn)，也正是通過這些研討活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的學(xué)生確實(shí)存在著一些相對(duì)特殊的表現(xiàn)，而梳理這些表現(xiàn)則可以幫教師更好地把握好研究對(duì)象。在研究中，筆者總結(jié)出如下三點(diǎn)：

一是信息輸入大于信息輸出。習(xí)題講評(píng)的常規(guī)理解是教師講、評(píng)，學(xué)生作為受眾而獲取教師所表達(dá)的信息，英語習(xí)題課上這一特征更為明顯，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生由于羞于表達(dá)等原因，往往在習(xí)題課這種應(yīng)用型課堂上更加不太敢表達(dá)，因此從學(xué)生的角度來看，他們基本上就處于一種單向的信息接受狀態(tài)，而很少有信息輸出（不管對(duì)錯(cuò)）的過程。

二不同層次的學(xué)生往往有著顯著不同的表現(xiàn)。通常情況下，分層的依據(jù)都是根據(jù)學(xué)生的考試成績來劃分的，這樣劃分有其必然性，也能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。就拿習(xí)題講評(píng)課來說，農(nóng)村初中的尖子生在英語講評(píng)課上更愿意、更敢于表達(dá)；而學(xué)困生往往都是保持沉默的一個(gè)群體；中等生則介于兩者之間，但總體而言也總處于不自信的狀態(tài)，即使對(duì)某些題目有把握也不敢表達(dá)，時(shí)間長了也就不善于表達(dá)。

三是三個(gè)層次的學(xué)生在缺少外界干預(yù)的情況下更敢于、更愿意表達(dá)。筆者注意到，在小組學(xué)習(xí)的方式中，由于教師干預(yù)較少，即使是學(xué)困生也常常能夠大膽表達(dá)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤而被別人指出，往往也能夠通過自嘲或虛心接受的方式調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，從而讓自己處于一種高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

分析出這三個(gè)特點(diǎn)之后，筆者在習(xí)題講評(píng)課中特地設(shè)計(jì)出了符合不同層次學(xué)生需要的分層教學(xué)思路，并進(jìn)行了實(shí)踐，下一點(diǎn)詳細(xì)說明。

二、分層教學(xué)思路在英語講評(píng)課中的具體實(shí)踐

英語習(xí)題講評(píng)課上的分層仍然沿襲了傳統(tǒng)的尖子生、中等生、學(xué)困生的分層思路，但在具體的分層實(shí)施過程中考慮了農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，具體的說：

其一，不同層次學(xué)生組成的小組中充分發(fā)揮組長的組織作用。小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)在最常用的方式之一，而小組組成原本就有“同組異質(zhì)”的原則，這里的異質(zhì)，實(shí)際上就是不同層次學(xué)生的共同存在。

其二，講評(píng)習(xí)題的順序由不同層次的學(xué)生來確定。學(xué)生討論后的教師講評(píng)，切忌從頭到尾，也注意不能只是對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類然后講評(píng)，無論是一個(gè)單元的習(xí)題，還是一份綜合性的習(xí)題講評(píng)，最主要的還是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去講評(píng)。以單元習(xí)題講評(píng)為例，教師可以將習(xí)題從詞匯、語法、閱讀理解等角度進(jìn)行分類之后，讓學(xué)生去提出講評(píng)的順序，而且最好讓中等生先提，然后是學(xué)困生，最后是尖子生。這樣的順序最大的好處就是中等生的問題往往比較普遍，具有代表性，同時(shí)中等生問題的提出（通常都是要他們說出自己提出的理由的），也是一個(gè)自身梳理認(rèn)識(shí)的過程；而后的學(xué)困生提出問題，則是學(xué)困生在前一基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的實(shí)際需要而進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)過程（由于此前過程，學(xué)困生此時(shí)的心理是安全的，這是分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)）。

其三，針對(duì)不同層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)不同的知識(shí)重點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是分層教學(xué)的常規(guī)要求，之所以特別提出，是因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村初中的英語習(xí)題講評(píng)而言，由于應(yīng)試壓力的存在，由于對(duì)平均分考核的機(jī)制存在，很多時(shí)候教師都希望將最高最全面的標(biāo)準(zhǔn)向所有學(xué)生提出，這實(shí)際上背離了分層教學(xué)的初衷，也起不到什么效果。因此，在分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平提出標(biāo)準(zhǔn)，通過適合他們需要的教學(xué)重點(diǎn)的明確與把握，反而可以讓他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得最好的發(fā)展。

三、不同層次在英語講評(píng)課中學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)

分層教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)主要是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方向的評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的方向。

比如說中等生提出問題之后由學(xué)困生提出問題的關(guān)鍵，就需要教師對(duì)中等生所提出的問題的積極性評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)困生逐步建立安全的學(xué)習(xí)心理，從而敢于在后面的環(huán)節(jié)中提出自己的疑惑，而也只有如此，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程才是高效的；而在對(duì)中等生與學(xué)困生分層教學(xué)的過程中，尖子生應(yīng)當(dāng)做些什么？如何防止尖子生不耐煩？此時(shí)教師的評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用，教師需要讓他們認(rèn)識(shí)到，其實(shí)另兩個(gè)層次的學(xué)生所出現(xiàn)的問題，在他們身上并非不可能出現(xiàn)，而對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的掌握，則更有利于自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)固。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級(jí)中學(xué)）