羅迪江

【摘要】讀寫結合教學在現(xiàn)代語文教學中廣泛開展起來，這種教學模式充分培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力與寫作水平，由此可見，讀寫結合在初中語文教學實踐中占有重要地位。本文通過對讀寫結合在初中語文教學中的實踐探究，分析了讀寫結合在初中語文教學的具體應用提出了優(yōu)化措施，旨在為以后的語文教學提供可行的教學模式參考。

【關鍵詞】初中語文教學；讀寫結合；應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0169-01

語文在初中教學課程中占有重要地位，閱讀和寫作是語文教學中的主要內(nèi)容，同時也是語文教學中的難點，讀寫結合的教學模式在語文教學課堂的實施，大大提高了初中語文教學課堂的教學效率，降低了語文教學的難度，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀與寫作能力。讀寫結合的教學模式符合學生學習語文的思維發(fā)展，與語文教學的特點和規(guī)律不謀而合。讀寫結合在初中語文教學中的應用，提高了語文教學的質(zhì)量培養(yǎng)了學生的閱讀與寫作能力。

一、讀寫結合在語文教學實踐中的重要性

（一）讀寫結合符合學生認知過程

讀寫結合教學模式符合學生對語文知識的認知過程，初中學生對語文的認識規(guī)律一般是從知識的認知到應用到在認知應用的過程，學生將對知識的感性認知升級到理性的認知[1]。學生在掌握語文知識時，首先是通讀文章，了解文章的基本內(nèi)容和知識，初步試著練習寫作。慢慢的進行知識的鞏固，再理解應用，加深對知識的認知，漸漸熟練的應用到語文寫作中去，在不斷應用中提高學生的閱讀與寫作能力。由此可見，讀寫結合在初中語文教學中的應用，很適合初中學生接受語文知識的思維與能力。讀寫結合的教學方式，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。讀寫結合的教學方式，提高了學生的語言能力，促進學生思維的發(fā)展，提高了學生寫作能力，學生在讀寫結合中開發(fā)了學生的智力。

（二）讀寫結合適應語文學科特點

語文主要學習的是對語言的應用，通過文字的認知，學會閱讀，漸漸培養(yǎng)寫作的能力。這些都是語文教學中需要教授的內(nèi)容。學習語文最基礎的就是先認識文字，識字是學好閱讀的基礎，而閱讀能力提高了才有助于完成寫作，閱讀也就成為了寫作的基礎，學生還可以在寫作中鞏固自己所學的文字。這是一個良性的循環(huán)過程，識字促進閱讀，閱讀促進寫作，寫作又鞏固識字，進而促進閱讀，他們互相促進，共同發(fā)展。讀寫結合正是適應語文這門學科的特點，是學生識字、閱讀和寫作的交匯點。學生在識字時，首先認識這個字，再了解字的含義，知道如何應用，這些就是通過閱讀和寫作實現(xiàn)的。學生在閱讀中加深對文字的認知，根據(jù)閱讀借鑒到寫作中去。然而寫作則是通過將所學的文字應用的寫作中去，字詞的含義需要什么樣的語境都是在寫作中體現(xiàn)出來的。讀寫結合將識字、閱讀與寫作結合起來，幫助學生更深刻的了解和掌握了語文知識，提高了學生讀寫的綜合能力。

二、讀寫結合在初中語文教學中的實踐

閱讀教學與寫作選材的結合。閱讀對學生寫作有重要影響，寫作素材也是在不斷的閱讀中一點點積累起來的，這將直接影響學生寫作的水平。由于學生的寫作經(jīng)驗還不是較多，學生在寫作選材時可能會出現(xiàn)相當嚴重的問題，學生寫作內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系可能不大，不能將自己的情感融入到寫作中，這可能使作文顯得比較空假，沒有感情色彩。然而，優(yōu)秀的寫作是源于生活經(jīng)驗，使作文更具有真實感、更生動優(yōu)美。因此，教師在教學中要引領學學會善于觀察生活中的寫作素材，觀察生活中的每個細節(jié)，培養(yǎng)學生的思維能力。初中語文教材中的寫作就有許多貼近生活的素材，例如，朱自清的《背影》，這就是一篇源于生活的寫作素材，文中主要通過父親為佐治做的幾件小事，寫出了父親的背影。就像作者筆下的父親買橘子等情節(jié)就是來源于生活[2]。學生在寫作時也應學會選擇合適的寫作素材，學會觀察生活，將生活經(jīng)驗運用到寫作中去，提高寫作水平。

閱讀與仿寫擴寫教學相結合。語文是一門特殊的學科，它作為我們的母語，我們從小就是通過聲音的模仿漸漸對母語認知，語文學習也是一個模仿與實踐的過程。我們先是模仿母語的發(fā)音，慢慢的學習，掌握寫作的技巧。學生在寫作初期，對學生的寫作能力形成有很大的影響，初期學生的學習具有較大的潛能，對學生寫作水平的發(fā)展有很大的幫助。教師在初期訓練時要發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習興趣，認識到閱讀與寫作的聯(lián)系與重要性。教師在教學時要引導學生在閱讀中學會仿寫和擴寫，逐漸提高學生的語言應用能力。學生可以通過仿寫一些優(yōu)美的句子或是經(jīng)典的語段，提高學生的語言表達能力和語言應用技能。另外，擴寫也是提高學生對語言的應用、詞語的搭配、句子的上下鏈接能力的培養(yǎng)。學生在閱讀時可以緊密的聯(lián)系生活，充分發(fā)揮學生的想象力，使用適當?shù)男揶o手法，生動形象的將語段描繪出來。學生在擴寫是要注意詞語的修飾手法，不能改變原意，在擴寫中慢慢培養(yǎng)學生對語言的應用能力。

閱讀與構建寫作結構相結合。語文閱讀對學生寫作素材的積累、寫作結構的構建都有很大的作用，閱讀與寫作相結合的教學實踐成為了初中語文教學的重要教學模式。寫作首先需要良好的素材，重要的是寫作結構的構建，寫作全篇的布局[3]。有些學生在寫作時根據(jù)自己的意愿，確定好題目后提筆就寫，不考慮寫作全篇的結構，這可能導致學生在寫作中出現(xiàn)很多問題和漏洞，最終也可能會導致文章跑題。為了避免這些問題出現(xiàn)，學生在寫作過程中，構建好寫作結構，掌握住寫作的力度，明確一個正確的寫作順序，調(diào)整文章的脈絡，分清寫作的主次內(nèi)容，避免頭重腳輕，以偏概全。在寫作時注意使用適當?shù)男揶o手法，做好首尾呼應和語言的承上啟下工作。了解文章的主要思路，結構劃分清晰，重點突出主要內(nèi)容，次要內(nèi)容簡單寫或一筆帶過，避免喧賓奪主。

三、結束語

閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要教學內(nèi)容，在語文教學中靈活的使用讀寫結合的教學方法，將閱讀與寫作結合起來，以大量的閱讀經(jīng)驗促進寫作水平，在寫作中鞏固閱讀的知識，讀寫結合激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，不斷促進學生的讀寫能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李宏柱.初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試[J].語文學刊，2014，17：160-161

[2]周浩.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，18：164

[3]白雙雙.讀寫結合在初中語文教學中的實踐分析[J].作文教學研究，2015，06：61