許佳

【摘要】長期以來，國內(nèi)高校的英語教學(xué)情況大多存在一些問題。其中很大一部分原因是在大學(xué)英語課堂中通常是老師作為課堂主角，學(xué)生只是被動地聽課、記筆記等教學(xué)模式。而“合作學(xué)習(xí)”正好相反，它以學(xué)生為中心，老師只充當(dāng)導(dǎo)師和顧問的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自己的英語水平并獲得獨(dú)立思考的能力。本文以大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0007-01

合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對于大學(xué)英語教學(xué)來說是一個機(jī)遇，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視。采取多種措施、多管齊下切實(shí)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代之后逐漸成熟。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的，通過學(xué)生之間的合作獲得最佳學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，我國相關(guān)研究人員王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是異質(zhì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生通過教學(xué)動態(tài)因素的綜合利用，達(dá)成基于團(tuán)體成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。現(xiàn)階段，許多大學(xué)教師都開始嘗試在大學(xué)英語口語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)策略，陳玉玲等人在英語口語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠明顯激發(fā)學(xué)生們對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，并且團(tuán)隊(duì)合作的形式增加了學(xué)生應(yīng)用英語交流的機(jī)會，每個學(xué)生都高度參與到合作學(xué)習(xí)中，有效克服了學(xué)生英語口語交際的焦慮心理，使學(xué)生們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)語言，并用英語溝通，從而真正有效的提高學(xué)生的口語交際能力。金朋蓀等人認(rèn)為，合作教學(xué)模式能夠方便教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，通過協(xié)作改變學(xué)生第三方視角的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正參與到口語訓(xùn)練活動中，對學(xué)生的口語能力提高和團(tuán)隊(duì)合作意識的鍛煉都有著很大幫助。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

近年來，大學(xué)英語教學(xué)普遍采用大班式授課模式，這種模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過程中往往采用“灌輸式”或者是“填鴨式”的教學(xué)方法，既不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不利于培養(yǎng)交際型人才。大學(xué)英語的主要教學(xué)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而在這一過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要，然而，大部分大學(xué)英語教師為了加快課程速度，僅僅是在上課的過程中象征性地問一些問題，學(xué)生很少具備操作實(shí)踐的機(jī)會，難以掌握教師所教授的知識，長此以往，學(xué)生的語言綜合使用能力自然得不到提升。特別是近些年來，大學(xué)普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差距較大，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，綜合素質(zhì)的提升，我們必須采用合作式教學(xué)方法。

三、合作式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫作教學(xué)方面

要改變“教師布置題目——學(xué)生完成上交——教師批改——下發(fā)后集中講解”這一傳統(tǒng)方法。因?yàn)檫@一方法不管是在題目布置、作文批改還是最后的講解中，都始終圍繞著教師進(jìn)行，而作為受教育主題的學(xué)生卻被忽略，卻要被動接受也許并不適合自己的“寫作要點(diǎn)”。這種方法有兩個很大的弊端，其一是得不到針對性講解，寫作水平提高緩慢，最終寫作興趣喪失，其二是長期用同一種方式進(jìn)行寫作和思考勢必造成思維僵化、寫作模式單一。為了解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中采取“合作學(xué)習(xí)”的方法，具體步驟為“教師布置題目要求——小組課堂討論寫作要點(diǎn)確定思路——完成后小組內(nèi)批改——本人修改后由老師批改——下發(fā)后小組內(nèi)討論并解決問題——教師檢查總結(jié)”。

2.在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在英語教材，閱讀量大大增加。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語教師是很難高效地完成教學(xué)任務(wù)的。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以大大地減輕教師的課堂教學(xué)壓力。教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，先針對性地設(shè)置幾個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)預(yù)習(xí)閱讀材料，通過談?wù)撜页鰡栴}的答案，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)材料中的難點(diǎn)。對找到的難點(diǎn)，小組成員可以進(jìn)行討論，出謀劃策，共同解決。

3.聽說教學(xué)方面

要得到一定的提高，需要大量的交流和練習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中常見的現(xiàn)象是多數(shù)學(xué)生旁觀，少數(shù)學(xué)生參與，老師全程滔滔不絕。在這樣的情況下，學(xué)生聽音時(shí)注意力難以集中，在全班學(xué)生面前展示口語時(shí)也難免緊張焦慮，而合作學(xué)習(xí)恰恰可以有效解決這兩個問題。以聽力教學(xué)為例，可以通過分配異質(zhì)性小組，根據(jù)學(xué)生水平多元化地備課和設(shè)計(jì)問題，完成聽力任務(wù)后小組討論縮小信息差，向教師反饋小組內(nèi)統(tǒng)一的聽力難點(diǎn)，教師引導(dǎo)性講解并在必要時(shí)復(fù)聽等幾個步驟來具體實(shí)施。為了與小組其他成員進(jìn)行問題討論，各成員就會有意識地集中注意力，從而提高聽音效果。

4.課后復(fù)習(xí)

教師可以通過布置課后任務(wù)的方式，鼓勵學(xué)生通過小組討論，共同合作來完成任務(wù)。并要求學(xué)生制作討論報(bào)告，總結(jié)討論結(jié)構(gòu)，撰寫討論心得，從而使學(xué)生充分意識到合作對于提升自身英語水平的積極作用，并在今后的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮合作的作用，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。除此之外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到學(xué)生課后復(fù)習(xí)階段，教師可以通過開通QQ、微博賬號，并通過這些新媒體設(shè)施，發(fā)布一些討論話題，組織學(xué)生進(jìn)行共同討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，快速提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從教學(xué)效果來看，合作教學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)水平的提升，我們應(yīng)當(dāng)充分意識到，合作教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用也面臨各種問題。合作式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，它是一個過程，需要廣大師生不斷解決應(yīng)用過程中的具體問題，才能夠充分發(fā)揮合作式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

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