【摘要】根據(jù)第一學(xué)期的調(diào)研結(jié)果，研究者在第二學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，并在學(xué)期結(jié)束前對(duì)81名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方式，旨在進(jìn)一步討論語(yǔ)言、思維和文化的關(guān)系，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例能夠提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，有助于學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和在不同的立場(chǎng)上辯證分析問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；思辨能力

【基金項(xiàng)目】此論文為院級(jí)課題《英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：WYWM-16-12。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0161-02

一、引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在廣義上指的是會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言的人能夠游刃有余地使用兩種語(yǔ)言的能力（Bullock&Toribio，2009）。Gardner-Chloros（2009）認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指的是會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言的人能夠在一段對(duì)話或一句話里使用幾種語(yǔ)言或方言的能力。即使不少語(yǔ)言學(xué)家給出了定義，但必須要指出的是，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，似乎很難了解其全部屬性。首先，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以是幾個(gè)詞的插入，也允許話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。其次，由于受到雙語(yǔ)者語(yǔ)言水平和文化背景差異的影響，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型或許無(wú)法統(tǒng)一。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換經(jīng)常用來(lái)填補(bǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)的缺口，它可以是語(yǔ)言使用者表明自我身份的途徑，說(shuō)話者達(dá)到特殊話語(yǔ)目的的方式等等。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇不同的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換講解授課內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。第一學(xué)期通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷和集中訪談的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的高低直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)（徐婧，2016）。在接下來(lái)的第二學(xué)期，研究者經(jīng)過(guò)反思，根據(jù)重新制定的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在學(xué)期結(jié)束前對(duì)81名學(xué)生再次進(jìn)行調(diào)研，本文旨在闡述第二階段的研究，進(jìn)一步討論在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、研究設(shè)計(jì)

Meisel（1989）把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換描述成一種語(yǔ)用能力，它可以根據(jù)對(duì)話者、話題和語(yǔ)境的不同選擇使用的語(yǔ)言。Clyne（2003）提出可以采用“transversion”這一術(shù)語(yǔ)，它指的是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程中說(shuō)話人需要完全轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言。通過(guò)第一階段的研究，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)可以從三個(gè)層面（認(rèn)知、語(yǔ)言和跨文化意識(shí)）入手。因此，在第二階段，研究者重點(diǎn)就學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平和跨文化意識(shí)進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷和個(gè)人訪談的方式進(jìn)一步探討如何使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考、分析和解決問(wèn)題。

（一）研究問(wèn)題

1.在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例是否能夠提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平？

2.在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例是否能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平？

3.在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例是否能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)？

三、研究方法

第二階段的研究采用的仍然是量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式。在本文中，量化研究指的是采用學(xué)生問(wèn)卷的形式，質(zhì)性研究指的是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行樣本抽樣，然后采用個(gè)人訪談的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的想法并回答研究問(wèn)題。

（一）數(shù)據(jù)收集和分析

1.問(wèn)卷調(diào)查

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

此研究的調(diào)查對(duì)象是2014級(jí)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（翻譯方向）兩個(gè)班級(jí)一共81名學(xué)生，問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了12道問(wèn)題，發(fā)放給81名在校生，回收81份，在數(shù)量上保證了其信度和效度。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)好之后首先邀請(qǐng)兩名學(xué)生對(duì)問(wèn)卷上的每道問(wèn)題的語(yǔ)言（包括用詞、句式和語(yǔ)法）進(jìn)行前測(cè)，測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上沒(méi)有歧義，用詞準(zhǔn)確，句式通順，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。測(cè)試結(jié)束后，問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生作答。

（2）數(shù)據(jù)分析

第二階段的研究結(jié)果表明教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在很大程度上可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從多個(gè)角度分析思考問(wèn)題。79名學(xué)習(xí)者意識(shí)到，教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整了源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例，并且能夠適應(yīng)這樣的調(diào)整，這在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平，兩者密不可分。79名學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例可以更好地引導(dǎo)他們分析目標(biāo)語(yǔ)文本，這既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是思維的訓(xùn)練。78名學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例可以更好地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更好地促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的輸入和輸出，有助于提高目標(biāo)語(yǔ)的綜合語(yǔ)言水平。69名學(xué)習(xí)者意識(shí)到，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例能夠指導(dǎo)他們辯證地分析文本。然而，12名學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和文本分析并沒(méi)有直接的聯(lián)系。79名學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例，一方面可以更好地增強(qiáng)他們的文化意識(shí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考不同的文化背景下語(yǔ)言和思維的關(guān)系。77名學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例，一方面可以更好地增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生分別從語(yǔ)言和認(rèn)知的角度思考跨文化交際的意義。78名學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例能夠引導(dǎo)他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)從不同的角度思考問(wèn)題。79名學(xué)生認(rèn)為調(diào)整語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比例能夠促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。

雖然大部分學(xué)生肯定了在目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)調(diào)整語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比例能夠引導(dǎo)他們從不同的角度分析思考問(wèn)題，但是仍然有少數(shù)學(xué)生持懷疑態(tài)度，認(rèn)為調(diào)整語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比例不會(huì)對(duì)培養(yǎng)思辨能力產(chǎn)生直接的影響。值得注意的是問(wèn)卷中的第8題，12名學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上使用英語(yǔ)的比例無(wú)論是否高于漢語(yǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)中的文本分析沒(méi)有直接影響。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，研究者決定采取個(gè)人訪談的方式獲取信息，試圖解答語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換如何從語(yǔ)言層面、認(rèn)知水平和跨文化意識(shí)三個(gè)方面培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思辨能力。

2.個(gè)人訪談

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

接受個(gè)人訪談的對(duì)象是從完成問(wèn)卷調(diào)查的81名學(xué)生中篩選出來(lái)的。兩個(gè)班級(jí)一共選出了18名學(xué)生參與訪談。篩選的標(biāo)準(zhǔn)和條件主要是根據(jù)他們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中的作答情況決定的。挑選出來(lái)參加訪談的A班學(xué)生共有12名，其中男生1名，女生11名。挑選出來(lái)參加訪談的B班學(xué)生共有6名，其中男生2名，女生4名。他們性格不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，英語(yǔ)語(yǔ)言水平不同但差距不大。

（2）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)個(gè)人訪談內(nèi)容的整理和分析發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)突出問(wèn)題：

①學(xué)生認(rèn)為兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和思維方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)有直接聯(lián)系；

②學(xué)生認(rèn)為個(gè)人思維方式影響思辨能力；

③學(xué)生提出語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)始終是他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第一階段的調(diào)研結(jié)果表明語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在一定程度上有助于思辨能力的培養(yǎng)（徐婧，2016）。研究者在第二階段的研究過(guò)程中調(diào)整了源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例，絕大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了這一調(diào)整，他們同意這樣的調(diào)整有助于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的跨文化意識(shí)，在認(rèn)知、語(yǔ)言和跨文化層面培養(yǎng)了他們的思辨能力。然而，針對(duì)個(gè)別學(xué)生持有的懷疑態(tài)度，實(shí)際上是他們對(duì)語(yǔ)言、思維和文化三者之間的關(guān)系沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)的反映。關(guān)于語(yǔ)言是什么的問(wèn)題至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義，原因主要在于語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。我認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)符號(hào)，代表一種社會(huì)行為。語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換不僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的轉(zhuǎn)換，更是語(yǔ)言承載的思維和文化的轉(zhuǎn)換。近些年國(guó)內(nèi)提出要在外語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，關(guān)于如何培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思辨能力的討論不少，然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)仍然是重點(diǎn)，無(wú)法理解語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵仍然是難點(diǎn)。

三、討論和建議

根據(jù)第一階段的調(diào)研結(jié)果，研究者在第二階段調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)了教學(xué)方法，絕大多數(shù)研究對(duì)象肯定了教師通過(guò)調(diào)整課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比例能夠培養(yǎng)他們的思辨能力。

在第二學(xué)期結(jié)束前，通過(guò)問(wèn)卷和個(gè)人訪談的方式回答了第二階段的三個(gè)研究問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例能夠提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，主要體現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行文本分析的過(guò)程中能夠有意識(shí)地從不同的角度分析看問(wèn)題，思考不同作者代表的不同立場(chǎng)，站在不同的立場(chǎng)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。在回答教師提出的一系列辯證思考文本的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，有意識(shí)地跳出固有思維模式。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例能夠提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，包括源語(yǔ)（漢語(yǔ)）和目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言應(yīng)用能力的反映，語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的使用能夠影響思維方式的轉(zhuǎn)變。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)輸入語(yǔ)言是源語(yǔ)時(shí)，源語(yǔ)和源語(yǔ)思維互動(dòng)；當(dāng)輸入語(yǔ)言是目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，目標(biāo)語(yǔ)刺激源語(yǔ)思維，如果源語(yǔ)思維接受目標(biāo)語(yǔ)，思維方式可能發(fā)生改變，假如源語(yǔ)思維拒絕目標(biāo)語(yǔ)，思維方式可能不會(huì)改變。當(dāng)輸入語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言都是源語(yǔ)時(shí)，可以推斷出思維方式?jīng)]有改變，不會(huì)促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)輸入語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言都是目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，思維方式可能沒(méi)有改變，在特定語(yǔ)境下能夠促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)輸入語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言不一致時(shí)，或者輸入語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言過(guò)程中存在兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)換的可能性大于輸入語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言一致的情況。在講解目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠更有效地幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)，但必須考慮語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)法規(guī)則和社會(huì)語(yǔ)用條件。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在很大程度上是一種自發(fā)的從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言，它同時(shí)影響到兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師課堂用語(yǔ)使用目標(biāo)語(yǔ)，分別在長(zhǎng)句、短句范圍內(nèi)以單詞、短語(yǔ)或者整句的形式插入源語(yǔ)，反之亦然。不同的語(yǔ)境會(huì)影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型和頻率，例如：對(duì)話話題，對(duì)話參與者，環(huán)境和情感因素等。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)。例如，英語(yǔ)詞匯有文化涵義，教師在介紹相關(guān)文化背景知識(shí)時(shí)應(yīng)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠激活學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)歷，有助于學(xué)習(xí)者加強(qiáng)文化意識(shí)。Gumperz（1982）提出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換更多地是依賴(lài)非語(yǔ)言所能表達(dá)的相互交流，因此，它是封閉的社交環(huán)境下的交際慣例。從這個(gè)意義上看，具有相似群體文化背景但存在個(gè)體文化差異的個(gè)人交流能夠通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，更重要的是，通過(guò)了解世界重新發(fā)現(xiàn)自我和認(rèn)識(shí)自身文化。培養(yǎng)具有全球化視野的公民需要具備思辨能力，它體現(xiàn)在認(rèn)知水平的提高，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和跨文化意識(shí)的增強(qiáng)，這應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐過(guò)程。Poplack（1980）在他寫(xiě)的文章中提到了平衡雙語(yǔ)的問(wèn)題，我認(rèn)為可以借鑒到外語(yǔ)教師如何調(diào)整源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換比例達(dá)到平衡。具備雙語(yǔ)交際能力的個(gè)體能夠進(jìn)行雙語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)能力沒(méi)有達(dá)到熟練轉(zhuǎn)換的要求時(shí)，個(gè)體只能進(jìn)行有限的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，平衡源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)是教師需要思考和研究的問(wèn)題，它關(guān)系到教師的認(rèn)知水平、語(yǔ)用和跨文化交際能力，教師發(fā)展可以就教師個(gè)人如何認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)能力和平衡雙語(yǔ)進(jìn)行調(diào)研，或許在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)思辨能力的研究和實(shí)踐中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bullock，B. & A. Toribio （2009）. The Cambridge Handbook of Linguistic Codeswitching. Cambridge：Cambridge University Press

[2]Clyne，M. （2003）. Dynamics of Language Contact：English and immigrant languages. Cambridge：Cambridge University Press

[3]Gardner-Chloros，P. （2009） Code-switching. Cambridge：Cambridge University Press

[4]Gumperz，J. （1982） Social Network and Language Shift. In J. Gumperz （ed.） Discourse Strategies. Cambridge：Cambridge University Press

[5]Meisel，J. M. 1989. Early Differentiation of Languages in Bilingual Children. In Hyltenstam & Obler，1989，13-41

[6]Poplack，S. （1980）. Sometimes Ill start a sentence in English y termino en espanol：toward a typology of code-switching. Linguistics，18，581-618