曾榮海

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于微課的新型教學(xué)模式，學(xué)生在課前利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則成為師生討論、解惑和知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高教學(xué)效果與質(zhì)量。本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及為打造高效數(shù)學(xué)課堂、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升建言。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0111-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），亦可稱之為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是基于微課的一種教學(xué)模式，主要是通過(guò)微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，并將問(wèn)題、疑惑帶到課堂進(jìn)行討論、答疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和內(nèi)化。2011年，在美國(guó)薩爾曼·可汗（Salman khan）的積極推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂在以學(xué)生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識(shí)傳授從課堂轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生在課前自主完成對(duì)教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動(dòng)、生生交流、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化的場(chǎng)所。這種教學(xué)模式，改變了課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配，師生角色發(fā)生了根本的改變，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)模式，做到了以趣激學(xué)、以學(xué)定教及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、情感體驗(yàn)與技能內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2012年，我國(guó)明確提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為基礎(chǔ)教育改革的方向，并在各級(jí)學(xué)校中進(jìn)行了推廣應(yīng)用。中職數(shù)學(xué)是省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具科目。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)夯定基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.倒逼教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程前移，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助微課等教學(xué)資源，自主完成學(xué)習(xí)，將課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的內(nèi)化和能力的延展。教師提前將講授的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，或在教學(xué)平臺(tái)上把要傳授的知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻學(xué)習(xí)，完成教師提前布置的作業(yè)，并在線上進(jìn)行互動(dòng)交流、小組合作。課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，從而提高教學(xué)效率和效果。

2.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂能有效地把遠(yuǎn)程課程和現(xiàn)場(chǎng)討論結(jié)合起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)儲(chǔ)備了大量的自主學(xué)習(xí)資源，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。對(duì)于不能很好理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻、練習(xí)。因故耽誤課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，也基本可以通過(guò)觀看微課視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.建立師生互動(dòng)柔性文化

翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性與個(gè)性化輔導(dǎo)和交流。有利于形成師生良性互動(dòng)的氛圍，從而賦予課堂新的活力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去“翻”

首先，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)要適合學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在制定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如課前應(yīng)多關(guān)注學(xué)生行為訓(xùn)練和外顯知識(shí)習(xí)得，課堂內(nèi)則追求問(wèn)題解決、批判性思維培養(yǎng)等高級(jí)學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。

其次，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，可選擇。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)載體的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等。教師應(yīng)盡可能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，以幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自我效能感。當(dāng)然，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能獲得提高。

再次，課前教學(xué)策略應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)資料間的沖突或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)資料間的沖突，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生需求，及時(shí)參與話題的在線交流，發(fā)現(xiàn)和幫助困難的學(xué)生深入探討問(wèn)題。同時(shí)，采取多元化、開放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的完成情況、個(gè)人進(jìn)步情況，進(jìn)行縱向、多角度的自我評(píng)估。

2.讓學(xué)生知道怎么“翻”

首先，進(jìn)行課堂外自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前置是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，為了使學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)更高效，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。（1）自學(xué)教材、查閱資料。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先來(lái)源于教材，無(wú)論教學(xué)方式如何改變，教材的地位都不容小覷。在充分了解、理解教材的基礎(chǔ)上再去查看一些資料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，否則就會(huì)本末倒置，適得其反。（2）學(xué)習(xí)微課視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材之后，對(duì)于一些不太好理解或?qū)嶒?yàn)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過(guò)觀看教師提前錄制的微課視頻。如在《函數(shù)單調(diào)性》一節(jié)，由于函數(shù)單調(diào)性的定義比較抽象，教師可通過(guò)PPT和動(dòng)畫，演示函數(shù)值隨著自變量的變化而變化的規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解定義。（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，來(lái)開展有目的的學(xué)習(xí)，然后再完成任務(wù)單的相關(guān)練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)和學(xué)習(xí)效果反饋的重要依據(jù)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)單完成情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，然后有針對(duì)性地備課，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

其次，課堂內(nèi)討論共享、內(nèi)化吸收。在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，把一些課前學(xué)生難以完成的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上分組討論，學(xué)生在交流、探索、辯論中思維會(huì)更加活躍，思考會(huì)更加主動(dòng)，課堂效率也會(huì)更高。學(xué)生在教師的有效提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)的探究中，不僅能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)使思維在認(rèn)知沖突中獲得提升，知識(shí)在相互討論中得到內(nèi)化。

3.借助信息技術(shù)手段，使課堂“翻”得更高效

首先，科學(xué)錄制微課。錄制微課的形式有錄像式、錄屏式和混合式。無(wú)論是哪種形式的視頻，時(shí)間都應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，而且視頻要具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。視頻要主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，視頻中盡可能不要出現(xiàn)教師的頭像、各種擺設(shè)物，一定程度上它們會(huì)分散學(xué)生的注意力。

其次，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的另一個(gè)強(qiáng)大技術(shù)支撐，學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和使用，能使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)更為有效。教師也可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)完成的作業(yè)，在后臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于精準(zhǔn)備課，利于課堂師生針對(duì)性交流及輔導(dǎo)。師生也可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)分享教和學(xué)的心得、感悟，這樣可以增進(jìn)師生情感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

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