申美玲

【摘要】 我省實施生物新課程用后，可利用的課程資源還不是很多，我們嘗試以各種方法積極開發(fā)新的課程資源。為充分利用好各種教學(xué)資源，有效提高教學(xué)對學(xué)生今后發(fā)展的作用，我們還嘗試著應(yīng)用“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”這一教學(xué)模式利用我們所開發(fā)的教學(xué)資源，并在實踐這一教學(xué)模式的過程中，努力提高實際教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程改革；課程資源；開發(fā)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0087-02

新課程改革在不斷推進(jìn)，“素質(zhì)教育”也在越演越烈。在這樣的時代背景下，教師個體積極推進(jìn)生物課程改革，努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，已成為廣大生物教師必須面對的一個重要而艱巨的任務(wù)，而要完成這些任務(wù)都需要我們積極開發(fā)積累新課程教學(xué)資源。

一、生物教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要所有生物教師參與新課程資源的開發(fā)

生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的是其中最為關(guān)鍵的是科學(xué)思維方式和實際應(yīng)用能力。為有效提高教學(xué)對學(xué)生今后發(fā)展的作用，我們嘗試著應(yīng)用“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”這一教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和實際應(yīng)用能力。

教學(xué)的實施，最基本的條件是課程資源。所謂課程資源，廣義上是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。我省實施生物新課程后，我們可利用的課程資源還不是很多。

二、充分挖掘各種課程資源，積極開發(fā)適合我們學(xué)生的課程資源

開發(fā)生物課程資源的途徑是非常廣泛的。開發(fā)課程資源不但能有效提高教學(xué)效果，還能促進(jìn)新課程理念在教學(xué)過程中的有效落實，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.從教材內(nèi)涵中挖掘課程資源

新課程教材中的“問題探討”“探究”“思考與討論”“相關(guān)信息”“與生活的聯(lián)系”中有許多內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，其中無不包含著顯性或隱性的課程資源，需要我們進(jìn)行開發(fā)和利用。例如，同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。這兩種葉形有什么區(qū)別？這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成相同嗎？是什么從根本上決定其形態(tài)不同？用很簡單的問題解決了基因?qū)π誀畹目刂七@個本應(yīng)很難的問題，容易激發(fā)學(xué)生思考用簡單的方法解決復(fù)雜問題欲望；又如，染色體變異是必修2第5章第2節(jié)的重要內(nèi)容，結(jié)合無子西瓜的培育這一實際生活中的一個重要應(yīng)用例子，從中引出的諸如“無子西瓜為何無子？”“無子西瓜如何培育？”“無子西瓜為何含糖量高、個體較大？”等問題不但會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更會促使學(xué)生將知識與實際應(yīng)用有機(jī)地加以聯(lián)系，從而使他們在問題的討論中獲得知識原理、培養(yǎng)合作意識和合作能力、形成強(qiáng)烈的問題意識，并逐漸獲得創(chuàng)新思維的能力。

2.從教輔資料中探尋課程資源

新課程要求教師“不是教教材，而是用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。這要求教師要善于準(zhǔn)確把握教材的基本概念、基本內(nèi)涵，抓住重難點，瞄準(zhǔn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。我們要充分利用好各種教輔資料，從中挖掘有用的課程資源。

免疫是必修3第2章的一個難點，但書本上的表述，就是我們有一定免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的人都覺得難以看懂，學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難。這里，我們老師層面可以充分利用一些教輔材料，如原人教版教材中的圖片和描述，將其過程分為三個階段，并用樹形圖將其歸納，使其過程簡單明了，容易被學(xué)生接受，還可鍛煉學(xué)生的識圖，歸納和發(fā)散思維；學(xué)生層面，我們可以提早布置學(xué)生任務(wù)，先要求學(xué)生不要看書本，通過課外途徑了解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，并請學(xué)生根據(jù)自己所了解的免疫學(xué)知識，制作宣傳板報，向家長和社會上其他人群介紹免疫學(xué)基本內(nèi)容。這樣的處理既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還落實了書本上的一個難題，收到了很好的效果。

3.從網(wǎng)絡(luò)中搜索課程資源

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的知識庫，更新速度極快，很多知識內(nèi)容免費，教師只要能用好“google”“百度”等搜索網(wǎng)站，往往能夠搜集到很多有用的課程資源，然后再根據(jù)自己的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，就能得到很好的課程資源。下面舉例幾個站點，都有許多可供我們選擇使用的生物學(xué)資源：中學(xué)學(xué)科網(wǎng)http：//www.zxxk.com、高中生物課程資源網(wǎng)http：//bio.zkpress.com/default.aspx，以上網(wǎng)絡(luò)資源都是本人經(jīng)常使用的的。

4.注重課程資源的整理和積累

很多教師都非常重視課程資源的開發(fā)，但往往忽略課程資源的整理和積累。其實，課程資源的整理和積累這一環(huán)節(jié)根課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)同樣重要，有些時候可能比開發(fā)更重要。我們應(yīng)該把通過各種途徑開發(fā)好的課程資源進(jìn)行整理、保存和備份，這樣我們在面對新一輪的學(xué)生時，就可以根據(jù)新的學(xué)生、新的課本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず椭匦麻_發(fā)后使用，這樣，我們的課程資源就會源源不斷，越來越多。

三、利用生物課程資源實踐“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)模式

通過多方面生物課程資源的開發(fā)，我們就擁有了相對豐富的課程資源，我們實踐“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)模式就有了資源保證，為我們實現(xiàn)生物課堂的有效建構(gòu)，使之從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變提供了堅實的基礎(chǔ)：

1.能更有效地掌握學(xué)科知識

通過多種課程資源的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上引出問題，經(jīng)過思考和討論對知識進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人?！坝羞^程必有結(jié)果”，我們的課程資源一般都是從實際應(yīng)用中的問題出發(fā)，“應(yīng)用”性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合書本上的“原理”，可以讓學(xué)生更容易理解相關(guān)的生物學(xué)原理，通過問題解決、填空式知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等過程完成教學(xué)，因此能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)試能力。

2.能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新

利用好各種課程資源以及實踐“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式都是以“會用”為起點，“懂用”為過程，為學(xué)生對應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新打下了堅實的基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程幾乎都以應(yīng)用為切入、學(xué)生自主探討為學(xué)法，再輔以教師的指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷了思考和探究的過程，使他們的創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)揮和展示。學(xué)生在尋找答案、挖掘知識的過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

3.必須結(jié)合學(xué)生的實際，科學(xué)使用各種課程資源

當(dāng)我們手中有了眾多的教學(xué)資源后，就可以針對我們學(xué)生的思維、生活現(xiàn)狀而選擇使用，如果沒有眾多資源作為后盾，選擇就無從說起。同時，只有結(jié)合學(xué)生的實際所進(jìn)行的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，才能夠為學(xué)生獲得他們?nèi)松l(fā)展最需要的素質(zhì)——科學(xué)思維方式和實際應(yīng)用能力作出學(xué)科教學(xué)所能的貢獻(xiàn)。