劉國琦　杜春華

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是整個素質(zhì)教育深化改革過程中非常重要的一種思想理念。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維時，一方面要求學生全面掌握相關的語文基礎知識，另一方面需要發(fā)散和拓展學生的遷移能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。尤其是在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的背景下，在小學語文高年級教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文通過具體論述小學語文高年級學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，有利于學生放飛想象的翅膀，更好的向前發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)造性思維；高年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0060-01

在小學語文高年級教學過程中，能夠讓學生從課文文字內(nèi)容中獲取相關信息，有效提升學生的文字理解能力，強化學生與學生、學生與老師之間的溝通交流，有效增強學生理解語言和運用語言的能力。因此，在小學語文高年級教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維對全面提升語文課程的教學質(zhì)量，更好的完成小學語文課堂教學目標具有非常重要的作用[1]。

一、指導學生在閱讀寫作中想象創(chuàng)造，促使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

在小學語文課堂的實際教學過程中，老師應該合理的將教學內(nèi)容與學生的實際生活有效聯(lián)系起來，引導學生主動提出問題、探究問題和解決問題，指導學生在閱讀寫作的過程中進行想象創(chuàng)造，從而促使學生逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文過程中，老師提出了下列問題：“圓明園中有什么呢？你從課文中感受到了什么呢？”不同的學生提出了不同的答案，這時便需要老師有效結(jié)合教學目標——通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感，并針對學生回答的內(nèi)容，堅持從可行性、付出和收獲的比重方面來分析這一問題。同時，老師還需要鼓勵學生敢于針對課文內(nèi)容提出問題和質(zhì)疑，讓學生能夠在學習過程中逐步增強自身分析問題和解決問題的能力。只有這樣，才能夠讓學生在長時間的學習過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，有效增強學生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

針對小學生的作文教學，其主要涉及到語言表達和主題表達兩個方面的內(nèi)容。其中，語言表達主要是指學生通過大量的閱讀和練筆，堅持從多個角度進行思考分析，逐步增強學生的發(fā)散性思維能力。在小學語文高年級的實際教學過程中，通過看圖說話和材料作文等題材的分析，堅持結(jié)合學生的實際情況選擇一幅畫、一段話和一篇小故事，引導學生從多個角度進行思考，準確確定語文教學的中心主旨內(nèi)容，創(chuàng)作不同角度立意的文章；緊密圍繞同一個命題內(nèi)容，從多個角度進行選材，從而有效達到訓練的目的。同時，老師還需要針對小學高年級學生的思維定勢少，好奇心重等特點，合理組織教學活動，以便學生能夠放飛想象的翅膀，有效增強學生的創(chuàng)造性思維。例如，在學習《魯濱遜漂流記》一文時，老師便可借助多媒體教學設備，展示豐富的圖片和視頻，讓學生能夠魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、為求生存的非凡經(jīng)歷，感悟要想生存，就得自己想辦法創(chuàng)造條件的道理。同時，讓學生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，談一談自己的感受。這樣不但能夠豐富小學語文課堂的教學內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍，而且還能夠有效增強學生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在小學語文高年級教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，便需要有效結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設良好的教學情境。例如，在學習《觀潮》這篇課文的教學過程中，老師則可根據(jù)課文中描寫錢塘江大潮的句子：“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！钡冗M行想象，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維進行繪畫，將腦海中形成的大潮來臨時的壯觀景象繪制出來[4]。同時，老師還應該引導學生根據(jù)自身的畫作，想象自身是觀潮人員中的一位，準確描述出錢塘江大潮來臨之時的壯觀和澎湃景象，讓整個課堂教學過程變得非?；钴S，從而有效增強小學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、采取課堂留白方法，拓展創(chuàng)造性思維

留白一種良好的藝術表現(xiàn)手法。在各類作品的創(chuàng)造過程中采用留白方法，是為了能夠更加充分準確的表現(xiàn)出藝術作品的主題。因此，在小學語文高年級的教學過程中，老師也應該注重留白方法的巧妙應用，避免學生的創(chuàng)造性思維受限，合理的為學生創(chuàng)設良好的想象和思考空間，促使學生能夠積極主動的進行語文教材知識點的挖掘，從而有效增強學生的想象能力和邏輯思維能力。

例如，在學習《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，當讀到“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睍r，老師則可以戛然而止，為學生預留一些深入體會和感悟作品的時間，讓學生能夠從這里體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。通過采用這樣的教學方法，為學生創(chuàng)造和聯(lián)想預留空間，能夠從根本上拓展學生的創(chuàng)造性思維，有效提升小學語文高年級的教學水平。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文高年級的教學過程中，應該采取良好的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠積極主動的投身于小學語文課堂學習中，引導學生“活學活用”，以便在提升學生學習語文積極性的同時能夠增強學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]谷衛(wèi)茹.關于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學周刊，2013（32）：79-79

[2]劉匯.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（11）：47-49

[3]李一娜.淺談小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2016（03）：67-68

[4]許志英.小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2014（08）：80-81