嚴(yán)瑋

小學(xué)生的年齡決定了他們的閱歷不像大人那樣豐富多彩的，但作文的素材來(lái)源于各種各樣的經(jīng)歷，如若經(jīng)歷過(guò)少的話，那么在提筆之時(shí)，難免會(huì)覺(jué)得不知道寫(xiě)什么；二是缺乏系統(tǒng)的構(gòu)思，很多學(xué)生難得提筆寫(xiě)作，但又總會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)著寫(xiě)著就不知道接下來(lái)寫(xiě)什么了，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，不夠具有統(tǒng)籌性，這就導(dǎo)致他的寫(xiě)作斷斷續(xù)續(xù)，不連貫。針對(duì)學(xué)生這樣的狀況，教師所需要做的是打起精神好好的構(gòu)思自己的寫(xiě)作教學(xué)方法，從而讓降低學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難感，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

一、要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作和學(xué)生日常的吃飯穿衣一樣，都需要良好的習(xí)慣來(lái)維持。好的寫(xiě)作習(xí)慣可以幫助學(xué)生輕松地確立一個(gè)寫(xiě)作主題，從而能夠在寫(xiě)作構(gòu)思中，知道自己要寫(xiě)什么，而且能夠一直很連貫的寫(xiě)下去。因而，教師在教學(xué)時(shí)，不能忽視學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培育，在日常的寫(xiě)作講解里，也要時(shí)時(shí)督促他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，具體的好的寫(xiě)作習(xí)慣有哪些呢？其一，開(kāi)始寫(xiě)作前一定要認(rèn)真審題如果是材料、漫畫(huà)之類的切記要多看幾遍多想想，切勿離題、偏題。其二，開(kāi)始打草稿、列提綱。把自己心里的想法稍微寫(xiě)在紙上。也不用太過(guò)詳細(xì)，因?yàn)閷W(xué)生在考試的時(shí)候沒(méi)有那么多時(shí)間讓學(xué)生打草稿，考試中的作文求穩(wěn)不求太過(guò)有個(gè)性，例如在寫(xiě)《秋雨》時(shí)，學(xué)生要做的草稿就是開(kāi)頭，發(fā)展和結(jié)尾。其三，開(kāi)頭、結(jié)尾一定要用心去寫(xiě)，然后在做好檢查，通讀作文，檢查病句和錯(cuò)別字。學(xué)生在完成這三點(diǎn)后，他的作文的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是不大的。良好的審題可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不跑題，一定的作文構(gòu)思和草稿，可以讓學(xué)生的思緒通暢流順。

二、要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多積累詞匯、名言名句及詩(shī)詞歌賦

“世上原沒(méi)有路，走的人多了，才成了路?！薄安辉诔聊袦缤?，就在沉默中死去?！痹?shī)詞歌賦是中國(guó)古代文學(xué)上的文化精髓，是古往今來(lái)中的詩(shī)人作者思想的結(jié)晶，比如李白的《靜夜思》、納蘭性德的“風(fēng)一更，雪一更，身向榆關(guān)那盼行”……一篇作文中如若引用了一些名言名句，詩(shī)詞歌賦，那么這篇習(xí)作是大大加分的，因而，教師在教學(xué)時(shí)，要要求學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，在日常的教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞歌賦的背誦和學(xué)習(xí)。除了課堂積累外，教師還需要讓學(xué)生多看一些作文書(shū)，多認(rèn)識(shí)一些四字詞匯，這樣頭腦就會(huì)有靈感，很快就可以寫(xiě)出很好的作文。

三、在作文的批改評(píng)語(yǔ)方面下功夫

一般的小學(xué)里面，一個(gè)班級(jí)大致有四五十個(gè)學(xué)生，因而，一個(gè)教師要批注的作文量是比較大的。大作小作，一周要改好幾十篇，花掉不少時(shí)間寫(xiě)上批語(yǔ)，學(xué)生可能一掃而過(guò)，所以幾乎沒(méi)有成效。我們不妨看看特級(jí)教師針對(duì)這樣的情況是怎么做的。在很早很早以前，許多特級(jí)教師就想出了一個(gè)好辦法。作文寫(xiě)好后，他先讓學(xué)生互改，誰(shuí)和誰(shuí)互改，是指定好的，作文水平高的和低的搭配互改?；ジ臅r(shí)，先改錯(cuò)別字，將自己感覺(jué)能夠借鑒的地方用紅筆標(biāo)記好，且要備注自己喜愛(ài)的原因，之后尋找必須要返修的地方，用藍(lán)筆標(biāo)記好，學(xué)生之間可以進(jìn)行溝通如何改，最后便是寫(xiě)好總備注。學(xué)生改好后教師再瀏覽，打上等次。教師這么做，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的修改能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的積極性，可以說(shuō)成效是多元化的，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在評(píng)語(yǔ)上面，該有的教師也不能馬虎，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在收到作業(yè)本時(shí)，很期待教師對(duì)于自己作文的評(píng)價(jià)的，如若教師在批改作文時(shí)，只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的日期或是一個(gè)“閱”的話那么，學(xué)生的寫(xiě)作興趣值是不高的，針對(duì)學(xué)生這樣的心理情緒，教師不妨好好的寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)，例如，“我在這篇作文中感受到了你的真情實(shí)感”“人物描寫(xiě)很有動(dòng)感，尤其是他的動(dòng)作心理刻畫(huà)的很到位”“作文立意很不錯(cuò)，但篇幅應(yīng)當(dāng)再長(zhǎng)一點(diǎn)，敘述方式應(yīng)當(dāng)再入木三分一些”，通過(guò)類似于這樣的評(píng)語(yǔ)，往往可以極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。

寫(xiě)作的好壞可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及他的日常文學(xué)知識(shí)積累量，教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有效且具有實(shí)踐性意義的，只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）