楊蕾

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.教師傳授給學生的寫作方法太單一。有些教師有自己偏愛的寫作類型和寫作方式，教師們在作文教學的過程中很容易把自己對作文的這種寫法教給給學生，這樣會導致學生的寫作方式太過僵硬化，而且，教師們這種灌輸式的教學方式會限制學生的寫作思路，讓學生按照教師的想法去寫作文，作文本來是一種讓學生展示個性、抒發(fā)內心的途徑，教師們這樣的教學反而會讓學生誤解寫作的意義。

比如說，教師在讓學生寫《我的爸爸》這篇作文的時候，有些教師喜歡三段式的文章，也就是“總分總”的文章，他們覺得這樣的文章有頭有尾，因此，教師們在寫作教學的時候，就會讓學生按照這種方式寫作，有的教師甚至會給學生提供一個模板，讓學生第一段描寫爸爸的外貌和性格，第二段寫一件關于爸爸的具體的事情，最后一段總結爸爸的特點。這樣的教學方式會導致學生寫出來的文章都是一個類型，不能夠表現(xiàn)學生獨特的構思。

2.沒有激起學生寫作的興趣。寫作可以成為學生的特長和愛好，當然，想要做到這一點需要教師們在小學語文作文教學中引起學生寫作的欲望。很多學生對寫作有誤解，他們覺得寫作是教師布置的一項作業(yè)，只要自己完成這項作業(yè)就好，完全不在乎自己寫作的質量。寫作其實是一件很美好的事情，可以讓學生自由發(fā)揮，展示自己的與眾不同，也可以讓學生盡情地抒發(fā)自己的觀點，學生可以在寫作中抒發(fā)自己對生活的感悟、對友情的理解，學生可以在寫作中對趣事進行記錄。我們可以看到很多學生寫作只是出于一種完成任務的心理，他們寫作內容沒有新穎，也沒有自己深刻的感受在其中，這樣的寫作是不合格的。

二、提高小學語文寫作教學質量的途徑

1.激發(fā)學生的寫作欲望。學生是真心實意的想要寫作還是出于完成任務的心理進行寫作的差別是很大的，也就是說教師們如果激發(fā)了學生的寫作欲望，學生在寫作的時候會傾注更多的感情，寫出來的文章也更吸引人，更能引起讀者的共鳴，因此教師們在教學中要注意激發(fā)學生的寫作欲望。

教師們在布置一個寫作題目的時候要考慮到學生的學習和生活情況，這個寫作題目是要符合學生的發(fā)展特點的，能夠讓學生有內容可以展示的。教師們給學生準備的寫作題目需要緊緊地圍繞學生的生活，讓他們寫一些自己周圍的人和事，這樣的題目能夠激起學生的傾訴欲，他們會有表達的欲望。比如說，教師讓學生寫《我的教師》，學生在自己的學習生涯中遇到過很多的教師，總會有一個教師給自己留下深刻的印象，這樣的題目是離學生比較近的，學生一拿到這個題目，腦海里會出現(xiàn)一些畫面或者是一些人物，這樣學生可以寫出有觀點、有意義的文章。

教師們要多開展一些賽事、活動，在活動開展完成后來讓學生寫作文，這樣學生真正地參與到這些賽事中，寫出來的文章也會更顯得更真實，更有代入感，教師可以組織學生進行才藝展示大賽，也可以組織學生出去野營。

2.讓學生學會發(fā)現(xiàn)?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師們在作文教學的過程中必須要做到的一個教學內容就是讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會積累，寫作的內容是需要學生自己想的，只有學生的腦海里有大量的寫作素材，學生才能夠在寫作的過程中做到得心應手。學生要學會發(fā)現(xiàn)，生活中的每一件小事都可以成為一篇優(yōu)美的文章，甚至越細小的點寫出來的文章越是精彩，比如說，有的學生在作文中描繪自己給小狗洗澡的事情，能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷把這篇作文寫的生動有趣就是一篇優(yōu)秀的文章。學生要學會積累，學生的文采的提升需要建立在大量閱讀的基礎之上，平時教師要多組織學生看課外書，在看書的過程中把自己喜歡的句子、段落積累下來運用在自己的文章當中。

3.讓學生獲得寫作帶來的成就感。教師們在作文教學的過程中要讓學生感受到寫作帶給他們的成就感，教師要把一些優(yōu)秀的作文在全班進行展覽，還要把一些優(yōu)秀的作文當成范文在全班評講。當學生感受到寫作帶給他們的成就感之后，學生會愛上寫作，從而花更多的時間和精力來從事寫作。

教師們在小學語文作文教學中需要改正自己那些不當?shù)淖龇ǎ€要注意激起學生的寫作欲望，讓學生學會從生活中積累寫作素材，并且進行大量的閱讀，也要讓學生能夠感受到寫作帶給他們的成就感。（作者單位：江西省興國縣永豐中心小學）