黎嫦梅

一直以來，英語寫作教學(xué)都是英語課程教學(xué)當中的重點與難點，隨著新課改的逐步推廣，其重要性更為凸顯。本文將從高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺析教學(xué)過程中所存在的問題，并找到具體有效的改善方法，促進學(xué)生寫作水平的提高。

作為我國高考的重要考試科目之一，一直以來，英語都受到了老師和學(xué)生們的重點關(guān)注，而高中作為義務(wù)教育和大學(xué)教育的銜接期，對于學(xué)生外語素質(zhì)的培養(yǎng)更是有著關(guān)鍵意義。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念長期影響，在英語教學(xué)過程中，詞匯的記憶、語法知識的講解往往被過分強調(diào)，以至于英語寫作能力的提升被逐漸忽視，成為學(xué)生聽、說、讀、寫思想基本技能當中最薄弱的一項。

于是，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些狀況：許多學(xué)生對于單詞的默寫、語法規(guī)則的背誦都能手到擒來，但一碰到英語寫作就漏洞百出，不僅常常按照漢語思維方式造句，甚至往往無話可寫，寫來寫去都是些千篇一律的范文實例照搬，很少像語文寫作一樣有自己的感情灌輸。于是，在應(yīng)試考試時，有時還能依靠范文的記憶勉強應(yīng)對，但真正在生活實際需要的場合，就會瞬間打回原形。這樣的英語寫作教學(xué)并不利于學(xué)生寫作交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

針對目前高中生英語寫作教學(xué)的問題，我們必須要從“教”與“學(xué)”兩方面思考。

首先，從學(xué)生的角度而言，對于英語的學(xué)習首先來自于應(yīng)試教育的壓力，而非興趣，寫作也并非出于交際或者表達自己的情感需求。而且，由于英語試題多以選擇題型為主，因此對于寫作這樣的主觀題，學(xué)生難免存在畏難情緒，直接照搬閱讀理解文章內(nèi)容等情況屢見不鮮。另一方面，由于生活中的英語交際環(huán)境有限，學(xué)生在寫作時常常慣性地受到母語表達方式的影響，采用迂回方式去表達自己的觀點，很容易出現(xiàn)語法混亂、篇章結(jié)構(gòu)混亂等失誤。心理障礙、語言障礙等多重因素的影響使學(xué)生逐漸失去對英語寫作的信心與熱情，不利于寫作水平的有效提高。

另一方面，對于英語教學(xué)目前的困境，教師也有不容忽視的責任。盡管大部分老師都認可寫作能力培養(yǎng)的重要性，但這種意識并沒有真正落實到教學(xué)實際當中。對于英語寫作教學(xué)，絕大多數(shù)英語老師缺乏系統(tǒng)的安排與計劃，其練習與教學(xué)往往是以試卷上的寫作為主，隨意性很大，在課堂教學(xué)中所占比例也很小。在教學(xué)方式上，英語老師也過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的寫作缺乏“引導(dǎo)”與“互動”，不能給學(xué)生輸入足夠的信息與寫作素材，也很難跟學(xué)生形成思維上的對話與碰撞。這樣既不利于學(xué)生寫作素材的積累，也不利于學(xué)生寫作熱情的培養(yǎng)。

“教”與“學(xué)”的惡性循環(huán)，進一步加劇了學(xué)生英語寫作的困難。如何反思目前的教學(xué)困境，同時改進高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的外語交際素質(zhì)，是我們急需解決的關(guān)鍵問題。

一、強化寫作意識，激發(fā)寫作興趣

不論是老師還是學(xué)生，首先都應(yīng)該將對英語寫作的重視落實到行動上去，而不只是流于口號或是意識。學(xué)生必須真正認識到，寫作不僅是應(yīng)試考試中重要的環(huán)節(jié)，更是日常交際能力的重要方面，跳出以考試內(nèi)容為局限的抵抗情緒，慢慢形成用寫作去表達情感的習慣，逐步激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣與熱情。同時，老師也應(yīng)該主動引導(dǎo)，創(chuàng)造積極合作的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生明確的寫作動機與積極的寫作態(tài)度，多花些時間在學(xué)生的寫作分享與交流上，環(huán)節(jié)學(xué)生的畏懼心理，重塑對英語寫作的信心與興趣。

二、加強基礎(chǔ)知識的靈活運用，養(yǎng)成良好的寫作習慣

英語寫作能力的不足，歸根結(jié)底，其實還是英語基礎(chǔ)知識薄弱的原因。大多數(shù)學(xué)生覺得自己單詞、語法都已經(jīng)背的很好了，但在寫作運用時，卻仍然狀況百出，這其實就是英語認知結(jié)構(gòu)與運用能力不匹配的緣故，只會記、不會用并不能算真正的記憶。這樣記住的單詞信息，其實很快就會被遺忘。所以，單詞和語法的記憶其實應(yīng)該和寫作的訓(xùn)練同步進行，循序漸進地養(yǎng)成寫作習慣，提升寫作能力。

三、減輕母語的負遷移影響，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力

漢語和英語兩種語言固然有很大的差異性，但其實兩者在使用和學(xué)習中也有一定的共性，因此在培養(yǎng)英語寫作能力時，應(yīng)該辨證地看待兩者之間的關(guān)系，克服母語負遷移帶來的不利影響，充分發(fā)揮母語的正遷移作用。首先，學(xué)生需要充分了解和掌握漢英兩種語言在語言應(yīng)用和文化背景上的差異，自主對比，以差異來記憶，避免混亂。除此之外，更要多聽多讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，弱化漢語語境對英語寫作用詞和表達的干擾與影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力。（作者單位：江西省高安市教師進修學(xué)校）