鞠愛華

摘 要：語文素養(yǎng)的提升離不開語文質(zhì)量的提高，語文教學(xué)的主線其實就是在落實對文字負責(zé)的精神。語文教師要在教學(xué)實踐中結(jié)合三大板塊的課程目標(biāo)，規(guī)范要求，抓起始，抓落實，抓整體，幫學(xué)生夯實語文功底，水到渠成地實現(xiàn)語文素養(yǎng)與語文質(zhì)量的雙提升。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；閱讀理解；作文批改；對文字負責(zé)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-098-1

一、夯實基礎(chǔ)，語法助力

語文教學(xué)首先就是語言文字的教學(xué)，語言文字訓(xùn)練不落實就無從談?wù)Z文質(zhì)量的提高。而從書寫、積累、文學(xué)常識到語言運用，都要從入學(xué)時有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文字負責(zé)的精神。

具體而言：書寫訓(xùn)練。能用正楷和行楷工整寫字，從某種意義上說，行楷的訓(xùn)練比正楷更重要，一手美觀的行楷總是讓人賞心悅目，課上課余不斷地進行有意識的灌輸，讓書寫差的學(xué)生對美觀的書寫產(chǎn)生艷羨之情。其次，不寫錯字、別字。結(jié)合教材，教學(xué)中能把詞語教學(xué)當(dāng)成一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來處理，對基礎(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生能設(shè)定對應(yīng)的補救措施，或教師單獨輔導(dǎo)或小組專人幫扶，對能力理解等問題不可能做到堂堂清，但對每堂課的基礎(chǔ)知識，要求每個學(xué)生都要掌握，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。除了新授課時的學(xué)習(xí)，有時間的話不妨加一節(jié)關(guān)于漢字造字法的課，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字！利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)造上了解所學(xué)之字，了解古人在漢字歷史上的智慧與創(chuàng)造，從而喜歡漢字，能夠正確的書寫漢字，能學(xué)著簡單地“說文解字”。以“祈禱”為例，講解形聲字“祈禱”時，讓學(xué)生自己思考這兩個字的形旁為什么是“示”而不是“衣”，學(xué)生說：“因為祈禱是要說話來告示神靈的，卻不需要脫衣服”，幽默的解讀卻讓人一下子記住了這個詞語的正確寫法。對于筆畫多、字體易混淆的字就用“放大法”，分解之后來記憶，我們師生就這樣運用解字與放大的方法解決了易錯的字和字形復(fù)雜的字，不斷提升正確書寫漢字的能力。每次的作業(yè)后，選擇書寫美觀、工整的學(xué)生作業(yè)或書法作品，班級展示、評價獎勵，鼓勵學(xué)生練習(xí)書法，學(xué)寫一手美觀的漢字。再次，語言運用上要不斷培養(yǎng)學(xué)生說話、造句簡潔連貫準(zhǔn)確規(guī)范的習(xí)慣，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞，學(xué)一點常用的概括方式和詞語搭配運用。仍然主張騰出一兩節(jié)課來，學(xué)習(xí)短語知識和句子成分知識，用時不多，收效卻不錯。

二、強化閱讀，知難而進

曾經(jīng)對不同年級的學(xué)生做過一次語文學(xué)情調(diào)查，百分之八十的學(xué)生認為閱讀理解最難最不可控，看起來都懂，寫起來不少，得分時卻如星星點燈，到處丟分。知識的學(xué)習(xí)既然無法逃避，那就勇敢面對，知難而進。

教學(xué)實踐中可以結(jié)合平時的單元檢測或練習(xí)試卷，將共性的閱讀問題在形式上加以歸類，無非是答非所問、文不對題、賞析跑偏、抓不住關(guān)鍵詞、概括不全等，教師將這些難點寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一一作分析，給予相對應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，做到“思路對、方法對、步驟清”。例如：修辭方法、表達方式、寫作方法是并不難的賞析要求，但學(xué)生往往將要從表達方式的賞析要求按修辭方法答了，為何？除了審題不清，還有就是他不能準(zhǔn)確分辨表達方式和修辭方法！那就做一次專門的對應(yīng)分類和相應(yīng)學(xué)習(xí)，甚至是強化記憶，久而久之，在這類題上，至少學(xué)生不會在答題時“答非所問”，丟分的比例也會逐漸降低。以南京市今年的語文中考為例，連續(xù)兩年出現(xiàn)對非連續(xù)性文本的考查，大分值，在多個不相干的文本里，找出共性的東西，就是體現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的要求，這利于看出學(xué)生的語言運用，可以省題目，也騰出時間讓學(xué)生思維集中去寫作文。這就要求我們從詞語教學(xué)就開始訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合具體語境理解關(guān)鍵詞的能力，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗。所謂詞不離句、句不離篇，品味語言重在一個“品”，在品味中篩選出有價值的信息，達到與作者的共鳴。

三、作文教學(xué)，精改多練

作文是語文的靈魂。近年來南京市中考語文加入作文修改，正是在落實“對文字負責(zé)的精神”，從標(biāo)點符號的修改到錯別字、病句的修改，旨在強化學(xué)生正確運用語言的意識。而要落實這一點，首先，我們必須重視平時的作文批改，個人以為，每學(xué)期都要有學(xué)期計劃三分之一以上的作文精改，精改到標(biāo)點符號、錯字別字、病句類型乃至文章樣式，讓學(xué)生知道自己習(xí)作失分之所在、之所因。其次，教給學(xué)生常用的作文修改符號，出示簡明扼要的作文評語要點，培養(yǎng)語文學(xué)科組長，在一定的訓(xùn)練后，將學(xué)期作文的三分之一留給各小組互改，讓學(xué)生在批改他人作文的過程中看到自己或別人的不足，學(xué)到優(yōu)秀習(xí)作的長處所在，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師省心省力，又鍛煉了學(xué)生的能力。再次，精心備好作文講評課，優(yōu)秀的習(xí)作不別說，共性的缺點也可以作為范文來共改。每個老師可以根據(jù)學(xué)情具體進行專項訓(xùn)練，如審題訓(xùn)練（寫什么，我能寫什么，與題目的切合度），擬題訓(xùn)練（如何妙擬標(biāo)題，扯起成功大旗）。至于剩下的三分之一作文批改便可根據(jù)自己的精力和班級學(xué)情靈活處理，略改可以了。作文的內(nèi)容，提倡真感情，真感悟。而在作文的樣式上，不妨給學(xué)生一點創(chuàng)新的空間，正如好的感悟不一定在結(jié)尾一樣，放在開頭說不定更能引起閱卷老師的注意。雋永、柔和、詩意的結(jié)尾或許比“豹尾”更讓人回味難忘。這些，落實在整個作文學(xué)習(xí)過程中還要有多形式的多練，周記、隨筆甚至片段練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，好句好段好構(gòu)思都能及時發(fā)現(xiàn)并表揚，讓學(xué)生在相互交流的過程中將各自記憶庫里休眠的詞匯與積累激活，將他們波瀾不驚的情感激活。從正確美觀的書寫、流暢自然的表達等多方面培養(yǎng)對文字負責(zé)的精神。

作文批改尤其是七年級的作文批改，做到精講多練，是磨刀不誤砍柴工的活，看似耗時多過程累，但堅持下來，九年級時作為語文老師的我們才可以輕松一些，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能有水到渠成的理想成績。

聽、說、讀、寫別具特色，這是學(xué)習(xí)語文魅力所在，而所有的這些都離不開文字的運用，作為語文教師的我們，應(yīng)當(dāng)有對文字的職業(yè)敏感，應(yīng)當(dāng)比別的學(xué)科教師更在意文字的正確運用與否，而這一切，都需要我們在新生入學(xué)時就有落到實處的規(guī)范要求，抓起始，抓落實，抓整體；重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中抓實對文字負責(zé)的語文學(xué)習(xí)主線。唯如此，才能真正以扎實的語文功底，達到水到渠成的語文素養(yǎng)與語文質(zhì)量的雙提升。