徐曉杰

【摘要】所有的醫(yī)學(xué)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，而是相互貫通相互融合的。尤其是作為形態(tài)學(xué)的病理學(xué)和作為機(jī)能學(xué)的病理生理學(xué)，兩者之間有著諸多共同焦點(diǎn)。通過將病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合開展，有利于淡化學(xué)科界限。實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除此之外，這種結(jié)合式教學(xué)還能啟到節(jié)約教學(xué)資源的作用。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué) 病理生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0185-02

在醫(yī)學(xué)高專，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把每一個獨(dú)立領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分開教學(xué)。這樣的教學(xué)方式具有一定的局限性。作為注重形態(tài)觀察的病理學(xué)，和機(jī)能學(xué)范疇的病理生理學(xué)本身就是有著千絲萬縷聯(lián)系的，探索二者的結(jié)合式教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、病理學(xué)與病理生理學(xué)結(jié)合式實(shí)驗(yàn)

通過對病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的家兔實(shí)驗(yàn)性肺水腫項(xiàng)目進(jìn)行動手操作，可以嘗試病理學(xué)與病理生理學(xué)試驗(yàn)結(jié)合式開展。讓學(xué)生在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室動手對實(shí)驗(yàn)動物進(jìn)行操作，通過往動物體內(nèi)注射生理鹽水，以及腎上腺素，使動物正常的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，導(dǎo)致急性心源性肺泡性肺水腫。接著把家兔進(jìn)行麻醉固定，進(jìn)行氣管插管，通過靜脈插管注入大量生理鹽水。待注射快要結(jié)束時，立即往輸液瓶里加入腎上腺素。過程中要認(rèn)真觀察呼吸改變和氣管插管內(nèi)是否有粉紅色泡沫液體流出。這些都屬于病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的范疇，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。之后再用肉眼觀察標(biāo)本的變化。并切開家兔的肺，觀察切面的變化。之后把動物標(biāo)本拿到形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室制作切片[1]。通過記錄實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終完成實(shí)驗(yàn)報告。此實(shí)驗(yàn)把病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的家兔實(shí)驗(yàn)性肺水腫，和病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)胞水腫的切片觀察有機(jī)的結(jié)合起來了。

二、醫(yī)學(xué)病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

兩種相近課程結(jié)合式開展淡化了學(xué)科之間的界限，有助于學(xué)生更系統(tǒng)更整體的掌握知識。通過以上對家兔的實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)對這一病癥的發(fā)生發(fā)展及其病理變化有了一個更加全面的認(rèn)識。病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相結(jié)合，有助于提同時高學(xué)生的動手能力可觀察能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而形成創(chuàng)新思維。學(xué)校分科教學(xué)，在一定程度上形成了資源浪費(fèi)。將教學(xué)資源重組，統(tǒng)一施行管理，一個標(biāo)本可以供兩種課程共同使用，以及學(xué)習(xí)兩種課程的同學(xué)公用一種基礎(chǔ)設(shè)施，從而起到節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)設(shè)備、試驗(yàn)場地的目的[2]。

三、醫(yī)學(xué)病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合所面臨的問題

1.學(xué)生不適應(yīng)

對于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)成為習(xí)慣的廣大學(xué)生來說，形態(tài)觀察學(xué)突然與機(jī)能學(xué)一起進(jìn)行，這種新的教學(xué)方式有些唐突，以至于一時間難以適應(yīng)。

2.師資力量不足

在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式中，一般個教師都僅僅精通自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科。對于臨近學(xué)科雖然也有一定掌握，但做不到游刃有余。如果要將醫(yī)學(xué)病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，就需要培養(yǎng)一批全能型的教工[3]。

3.實(shí)驗(yàn)教材的落后

由于病理學(xué)與病理生理學(xué)試驗(yàn)在以往分別是兩個相對獨(dú)立的學(xué)科，其試驗(yàn)教材各有各的內(nèi)容和特點(diǎn)。兩種實(shí)驗(yàn)教材缺乏有機(jī)的聯(lián)系，以至于不能很好地相互貫通。融合后的試驗(yàn)應(yīng)該符合當(dāng)前試驗(yàn)教學(xué)改革的要求減少驗(yàn)證性的試驗(yàn)，增加綜合性，開發(fā)性的試驗(yàn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)機(jī)制

要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好加強(qiáng)病理學(xué)與病理生理學(xué)試驗(yàn)之間的貫通性，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)機(jī)制。首先要指導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的意識，讓他們真正認(rèn)識到只有將病理學(xué)與病理生理學(xué)試驗(yàn)相互結(jié)合起來學(xué)習(xí)才能更好的掌握知識。并引導(dǎo)他們盡快投入到這種學(xué)習(xí)方法的環(huán)境中去。學(xué)校一定要大力提高師資力量。面對新的形勢，就要培養(yǎng)出一批適應(yīng)新形式的優(yōu)秀教工。要對教工加強(qiáng)培訓(xùn)，并評選出綜合教學(xué)標(biāo)兵，給予獎勵。從事兩種學(xué)科教學(xué)的教工之間也可以相互交流，共同彌補(bǔ)自己薄弱的知識點(diǎn)，真正做到取長補(bǔ)短，終完善自我。從而用最佳的狀態(tài)投入到新的教學(xué)模式中去[4]。

要迅速整改實(shí)驗(yàn)教材，使之能更好的適應(yīng)綜合教學(xué)的大形勢。整改后的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該減少驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性，開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。同時，教學(xué)內(nèi)容銜接所導(dǎo)致的排課問題教務(wù)處也應(yīng)該進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。

四、結(jié)語

兩種相近學(xué)科的綜合教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)科之間的貫通性，從而能更好的引導(dǎo)學(xué)生分別掌握這兩種學(xué)科。而病理學(xué)與病理生理學(xué)試驗(yàn)作為兩種有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，其結(jié)合性教學(xué)的呼聲已經(jīng)越來越強(qiáng)烈。但由于一些客觀的因素，這兩門課程至今還沒有嚴(yán)絲合縫的進(jìn)行結(jié)合式教學(xué)。相關(guān)部門還在為兩種課程的結(jié)合式教學(xué)進(jìn)行著大力整改和完善。相信在不久的將來，病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能響應(yīng)廣大師生的呼聲，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏丹，陳星星.醫(yī)學(xué)病理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，01：54-56.

[2]高蓉，蒲文靜，周薇，馬文卓.醫(yī)學(xué)?？圃盒２±韺W(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05：93-94.

[3]劉友生，柳君澤.病理學(xué)與病理生理學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，02：49-50.

[4]米文生，雷美娟，曾棗貴.實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合在病理生理學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].價值工程，2011，32：174-175.