楊成兵，鮑珊珊

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高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制探究——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊成兵，鮑珊珊

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽 蕪湖 241002）

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校的一項重要任務(wù)。針對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，應(yīng)重點從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺及優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)三個方面入手，建立健全高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在機制。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生

一、研究背景

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前中國高等教育改革所面臨的緊迫任務(wù)。1998年教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，首次提出要“加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。提出到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成與提高有著直接的影響。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保障。

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有無與高低直接反映學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。但是從高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來看，目前我國高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低。國家統(tǒng)計局發(fā)布的《2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2015屆普通本專科畢業(yè)生人數(shù)680.9萬，約有20.4萬人選擇了創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，其中高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.9%[1]。與美國大學(xué)生20%-23%的創(chuàng)業(yè)率相比，存在很大差距，另外，我國高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次不高、創(chuàng)業(yè)成功率也普遍偏低。

據(jù)教育部官網(wǎng)公布數(shù)據(jù)，2015年全國共有高等學(xué)校2852所，其中普通、成人本科學(xué)校1511所，在校學(xué)生數(shù)2300多萬；高職（專科）院校1341所，在校學(xué)生數(shù)1700多萬[2]。就院校數(shù)量、學(xué)生人數(shù)而言，高職院校約占我國高等學(xué)校的半壁江山，但高職院?？傮w上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平不高。因此，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立健全高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平刻不容緩。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

目前，國外高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟?！皠?chuàng)業(yè)性課程培養(yǎng)+外延拓展支撐”的教育體系，實現(xiàn)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)與社會價值的“雙贏”。反觀我國，本科類高等學(xué)?；窘⒘税瑒?chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)實操培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地內(nèi)容的教育模式。高職院校雖然大多開設(shè)了對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用的職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程，但真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程及活動卻相對較少，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏保障。

下面以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，簡要分析我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題。

（一）課程體系不夠完善

我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)過幾年發(fā)展，目前已初步形成體系。

一是在全院范圍內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”基礎(chǔ)課程。在大一階段幫助學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃意識；大二階段對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)；大三階段傳授求職創(chuàng)業(yè)技巧。每環(huán)節(jié)8學(xué)時，共計24學(xué)時。

二是多種形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的教育學(xué)科。我院以五個骨干建設(shè)專業(yè)（會計、市場營銷、物流管理、計算機信息管理等）為引領(lǐng)，在全院范圍內(nèi)開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識課程，包括會計知識、管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、ERP沙盤等必修課及校內(nèi)選修課。另外，一些專業(yè)結(jié)合自身特點開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程，如電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程等。

三是為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，經(jīng)蕪湖市人社局批準(zhǔn)，我院自2012年成立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地以來，每年暑假期間均舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)培訓(xùn)班，開設(shè)SYB課程。2013年、2014年、2015年培訓(xùn)學(xué)生數(shù)分別為330人、330人、390人，總計1050人，約占我院在校學(xué)生數(shù)的9.5%。

我院創(chuàng)業(yè)教育課程體系雖初步形成，但在課時設(shè)置、覆蓋面、師資力量、個別指導(dǎo)等方面仍然存在不足。以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主體的課程教育，雖能普及，但教育層次較低，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重較少，僅能起到短期激勵作用；校內(nèi)相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識課程由于種種原因，或者專業(yè)限制或者選課難度較大，覆蓋面較小；而較高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的受眾面也比較窄，只能覆蓋學(xué)生總數(shù)的十分之一，且往往局限于課堂講授，對學(xué)生缺乏操作指導(dǎo)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，效果大打折扣。

更有甚者，一些高職院校根本沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程，或者僅開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，采用單一的課堂講授模式代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系很不完善，這既不利于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，同時也拉大了高職院校與本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的差距。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動“旁觀者”多于“受眾者”

目前，在我院影響力較大的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動主要有兩種。

一是借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類活動（例如，由共青團中央等組織的“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、電子商務(wù)“三創(chuàng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽），建立層層選拔機制，積極組織全院學(xué)生廣泛參與不同層級的比賽，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二是邀請企業(yè)家、知名校友等進校舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告會等活動。通過開展“校友大講堂” 系列品牌活動，讓學(xué)生面對面與成功人士溝通交流，分享其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

和我院一樣，目前各高職院校均開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、交流活動，但實際效果并不理想。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動的學(xué)生比例總體偏低；創(chuàng)業(yè)講座、報告等交流活動受場地條件限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“旁觀者”遠(yuǎn)多于“受眾者”[3]。甚至出現(xiàn)部分高職院校為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型，人為縮小創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的受眾面的情況。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐需求缺口較大

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，對培養(yǎng)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著作用。目前我院搭建了形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。第一，校企合作，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。例如，經(jīng)濟貿(mào)易系2012年正式成立了“校中企”安徽商貿(mào)-上海曉莊校園實訓(xùn)基地；電子商務(wù)專業(yè)與電商企業(yè)三只松鼠集團合作，成立了“松鼠學(xué)院”；工商管理系酒店管理專業(yè)與金陵酒店管理有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦了金陵酒店管理學(xué)院等。校企深度融合，工學(xué)交替，讓學(xué)生實際融入到企業(yè)工作中去，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，實實在在地感受創(chuàng)業(yè)的不易與快樂[4]。第二，建立校級創(chuàng)業(yè)園基地、創(chuàng)業(yè)集市等實踐平臺。我院針對經(jīng)過論證的可行性項目，為學(xué)生提供最高2000元的啟動資金或獎勵，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐鍛煉。此外，我院還積極引導(dǎo)校級優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目入駐政府主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園。

盡管高職院校為學(xué)生搭建了多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但現(xiàn)實中仍然存在著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求缺口較大的問題。“校中企” 往往被企業(yè)的商業(yè)利益所牽制，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)基地受場地、資金等條件限制，使用率不高，不少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動因缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)而失敗。一些高職院校甚至沒有建立創(chuàng)業(yè)實基地等平臺，也沒有配套的其他措施，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少支持。

三、建立健全高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展緩慢存在多方面原因。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念失位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍缺失，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入不足；政府、社會、家庭對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持不足，高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏助力。筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須重點從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺及優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)三個方面入手，建立健全有利于培養(yǎng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在機制。

（一）構(gòu)建多層次、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

科學(xué)的課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐。構(gòu)建多層次、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以滿足不同學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。根據(jù)高職院校不同學(xué)生群體的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以劃分為普及階段、提高階段、高級階段遞進式的三個層次[5]。

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及階段，針對全體大學(xué)生，開設(shè)教育部統(tǒng)一規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和優(yōu)良精神品質(zhì)。

其次，在提高階段，針對有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，建立完備的創(chuàng)業(yè)知識課程體系。一方面，利用校內(nèi)相關(guān)學(xué)科資源，以選修課形式開設(shè)諸如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程；另一方面，效仿本科院校開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“ SYB” ( 創(chuàng)辦你的企業(yè))等系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)課程，支持有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生熟練掌握創(chuàng)業(yè)技能，形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

最后，在提高階段，針對正在從事創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生，開設(shè)“IYB”( 改善你的企業(yè))、“EYB”(擴大你的企業(yè)) 等選修課程，輔助其成功創(chuàng)業(yè)。

另外，科學(xué)合理的課程體系不僅包括所設(shè)置課程的內(nèi)容和授課質(zhì)量，還包括教師教學(xué)方法的有效性和指導(dǎo)作用[6]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，提倡學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，建立理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)融為一體的教學(xué)模式。

（二）整合內(nèi)外資源，搭建多樣化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

多樣化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是鍛煉、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。第一，以“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各種創(chuàng)業(yè)競賽活動以及創(chuàng)業(yè)論壇講座為載體，培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)。加大經(jīng)費投入，設(shè)立專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，完善獎勵機制，有效開展“挑戰(zhàn)杯”等各項競賽活動，并建立“挑戰(zhàn)杯”官方網(wǎng)站，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。第二，校企融合，依托企業(yè)資源建立“校中企”、“企中?！睂嵱?xùn)基地。高職院校可以依托地方政府、行業(yè)、校友等資源與企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地，促使學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，并在實踐鍛煉中提升自己的專業(yè)技能，形成創(chuàng)新意識和能力。第三，整合資源，真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的作用。目前，大多高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園項目因存在粗放管理、優(yōu)惠政策“失靈”、與市場脫軌等問題而難以為繼。高職院校應(yīng)發(fā)揮主體作用，整合校內(nèi)外資源解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園項目存在的問題。一方面，發(fā)揮專業(yè)教師作用，以科研項目為支撐建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，對接市場、企業(yè)，使得學(xué)生創(chuàng)意和產(chǎn)品能夠直面市場，接受檢驗；另一方面，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)的作用，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。引入企業(yè)項目，由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行運作。同時，密切聯(lián)系地方政府大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目入駐其中。

（三）壯大專業(yè)指導(dǎo)團隊力量，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

高職院校要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師和社會企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人加入到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊，以幫助大學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。一是培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，搭建多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師勇于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；二是利用外部資源，邀請專家、企業(yè)家等一起組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊質(zhì)量。

高職院校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)窗口，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊配備指導(dǎo)教師，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，促使教師不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性。

[1]國家統(tǒng)計局.2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].(2016-02-29)[2017-2-10].http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201602/t20160229_1323991.html.

[2]教育部. 2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. (2016-12-19)[2017-2-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201612/t20161219_292432.html.

[3]蘇杰.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題研究——以武漢市高職院校為例［D］.桂林:廣西師范大學(xué),2015:25.

[4]盧菊,趙春宇.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2016（12）:1-5.

[5]陸秋萍.論高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)性[J].教育評論,2015（6）:21-24.

[6]董云飛.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會科學(xué),2014（5）:157-159.

Research on the Cultivation Mechanism of College Students’ Innovative and Enterprising Ability in Higher Vocational Colleges——Taking Anhui Business College as an Example

YANG Cheng-bing, BAO Shan-shan

(Department of Economy and Trade, Anhui Business College, Wuhu, Anhui 241002, China)

It is an important task of higher vocational colleges to cultivate the innovation ability of college students. In view of the existing problems in the innovation and entrepreneurship education of higher vocational colleges, we should focus on building the innovation and entrepreneurship curriculum system, creating the platform of innovation and entrepreneurship and optimizing the innovation and guidance service so as to achieve the establishment and perfection of an internal mechanism for cultivating innovative students.

Higher Vocational Colleges; Innovation and Entrepreneurship; College Students

G718.5

A

1672-4437(2017)02-0037-04

2017-03-23

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2014msgzs186）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員專項課題（2016KYF03）。

楊成兵（1988-），男，安徽六安人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，主要研究方向：思想政治教育；鮑珊珊（1988-），女，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，安徽師范大學(xué)國土資源與旅游學(xué)院在讀研究生，主要研究方向：市場營銷。