徐春婷

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基于慕課的思政課翻轉課堂教學模式研究

徐春婷

（阜陽師范學院 文學院，安徽 阜陽 236037）

互聯網時代，傳統(tǒng)的教育模式不斷被解構和創(chuàng)新。思政課作為鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位的重要陣地，在新時期承擔巨大壓力，課程改革勢在必行。在探討思政課引入慕課與翻轉課堂必要性的前提下，研究二者在思政課改革中的關系和融通，提出基于二者背景下思政課教學優(yōu)化設計與實踐反思。

慕課；翻轉課堂；角色定位；解構；重塑

隨著網絡發(fā)展和移動終端的普及，人們的工作模式、學習范式和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。網絡技術重塑了當今教育生態(tài)環(huán)境，“互聯網+”理念已經滲透到整個教育體系和發(fā)展過程。傳統(tǒng)的教育模式不斷被解構和創(chuàng)新，教育者迫切需要研究互聯網時代教學理論與實踐的改革問題。

一、思政課引入慕課與翻轉課堂的必要性

互聯網拓寬了人們獲取信息的渠道以及展現自我的舞臺，社會結構和利益格局發(fā)生巨大變動，多元化社會思潮和價值觀念激烈交鋒，社會主義核心主流意識形態(tài)遭遇挑戰(zhàn)。高校思政課作為大學公共必修課，涉及全體大學生，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位的重要陣地，擔負著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和接班人的重要職責，在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著關鍵作用。

傳統(tǒng)思政課班級制教學不適應全媒體時代的教學環(huán)境。依據李維特（Levitt Theodore）提出的“四因素”理論來看，技術變革會引起人員、任務和組織結構的聯動變革[1],當今信息技術高速發(fā)展必將推動教育教學模式發(fā)生重大變革：一是海量學習資源的開放共享為學習者提供了更多的選擇自由；二是教學進程突破了時與空的限制；三是教師和學生的角色定位發(fā)生了突破性轉變。這些新變化促使共性化教學與個性化需求、被動式接受與主動性學習之間的矛盾日益突出，思政課教學面臨嚴重危機。

作為思政課教學對象的大學生群體具有鮮明的時代特點，其普遍深度參與網絡、社交媒體的交流與互動，是互聯網世界的忠實追隨者；其追求無束縛的個性釋放以及選擇自由，有著強烈自我主體意識。大學生多元化的需求與傳統(tǒng)思政課的同質化是格格不入的。需要主動打破僵局，重構和諧優(yōu)良的思政課教學生態(tài)環(huán)境，打破舊模式的封閉和桎梏，推進現代信息技術與教育教學的深度融合。

二、慕課與翻轉課堂在思政課中的有效融通

慕課與翻轉課堂是兩種不同現代教學改革理念，慕課是教育產業(yè)化的結果。慕課（MOOCS），又稱大規(guī)模在線開放課程，是基于連通主義理論和網絡化學習方式的新型學教理念。慕課有一套完整的教學流程，包括課程講授、在線討論、問題測驗、考核與發(fā)放證書等環(huán)節(jié)，成為信息時代催生的教學模式。慕課以其開放共享、便捷高效、海量資源等特性迅速風靡全球，加以以學習者為中心的服務定位，為廣大熱愛學習者提供了全新的學習理念和專家級成長平臺，同時課程內嵌入的大量新媒體元素備受大學生接納和喜愛。慕課的迅速崛起直接影響著當今傳統(tǒng)教育格局，加快了高校教育改革求新求變的步伐。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網絡上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態(tài)[2],翻轉課堂重構了學生的學習流程，迥異于“課內講授，課外作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，重新規(guī)劃的課堂教學內容促進了教師和學生的角色轉換，進一步提升了學生自主學習的能力?？梢哉f，翻轉課堂在教學實踐中注重師生交互式學習和問題探討，師生關系更加和諧，教學效果令人樂觀。

思政課引入慕課和翻轉課堂，不是對傳統(tǒng)課堂的推倒重來，而是在此基礎上進行的創(chuàng)新與探索，是以“教”為中心向“學”為中心的教育理念的變革。一是充分利用慕課優(yōu)勢，搭建開放便利、內容豐富、靈活多樣的學習平臺，為學生提供個性化、碎片化、移動式多種自主學習選擇，實現教學全方位互動、融合、互補。二是基于翻轉課堂模式突出優(yōu)點，依據布魯姆教育目標分類法，低端教學內容通過慕課實現學生自學，高端教學內容通過師生互動討論實現知識延展和深化；加強學生自主學習階段的管理和指導，保證課外學習進度和質量，為課內教學奠定良好的基礎。充分將慕課和翻轉課堂有機結合起來，有助于全面深化思政課教育教學改革，有助于在互聯網時代開辟思政課的發(fā)展空間。

三、基于慕課和翻轉課堂的思政課教學優(yōu)化設計與實踐反思

互聯網+背景下建構思政課新式教學框架需要結合辦學層次、辦學設備、師資力量、學生素養(yǎng)等多方面因素，學術界已經從多角度進行了研究和理論闡釋。本文主要從兩個關鍵點開展研究：一是思政課教師角色的轉型和重新定位，翻轉課堂的成敗取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神[3]；二是思政課教學框架的結構與重新設計。

（一）角色轉型和重新定位

1.角色意識提升

建構主義理論強調學習者的主動性，認為學習活動是學習者主動內化的過程，不認同僅通過外部力量對學習者進行強行灌注。傳統(tǒng)課堂教學的“一言堂”現象嚴重損傷了學生學習積極性和主動性，加劇學生與教師之間的對抗和抵觸。翻轉課堂教學理念將徹底打破課堂單一“話語權”局面，充分提升學生課堂“主人翁”意識和主體地位，實現教師和學生二元和諧共存。角色服務意識的提升將會對本職工作有全新的認識，以服務者和參與者的身份開展教學活動，是彰顯對教師身份所承載責任和使命的認同，同時也彰顯了敢于創(chuàng)新、自我解剖的認真態(tài)度。翻轉課堂模式下構建的新型師生關系，不僅不會削弱教師地位，反而會獲得更多真心的尊重。

2.角色功能擴展

翻轉課堂教學模式重構整個教學過程，十分關注課下環(huán)節(jié)知識積累和習得。學生課余學習過程是知識成長的重要階段，需要教師給予高度重視，而現實中教者往往是處于缺位狀態(tài)，這與翻轉課堂教學模式基于“一切以學生為中心”的教學理念是相左的，這也是傳統(tǒng)教學過程被忽視的環(huán)節(jié)。加強課堂四十五分鐘之外的教學指導和管理，有助于及時答疑解惑，有助于提高學生知識內化的效率，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)角色功能局限，全方位關注學生學習過程?；ヂ摼W時代彌補了過去由于技術不足造成的教學無法施展的缺憾，師生可以通過微信、QQ、藍墨云等媒體平臺進行實時文字、語音、視頻互動交流，實現課上課下教學無縫對接。

3.角色技能加強

全媒體時代，人們的學習方式和交流方式發(fā)生了巨大變化，慕課、微課、翻轉課堂等新式教學理念和手段正在逐步滲透到高校課堂并產生巨大影響力。智慧樹、超星、數字化教學資源庫等輔助教學平臺和資源中心應運而生，這對當今教師提出了更高的要求。對于當前大多數思政課教師來說，掌握新技術存在相當大的難度，一是出于思政課本身特殊性所造成的思想上的故步自封以及長期形成的歷史慣性，討厭甚至拒絕用新技術破壞課程嚴肅性；二是思政課教師缺乏現代教育技術能力的學習積累，無法使用以致無法獲取新技術所帶來的新變化。時代在變，大學生是時代的寵兒，思政課教師要積極利用教學改革提供的機遇，成為此方面的開發(fā)者、建設者和整合者。

（二）教學模式的解構與重塑

1.慕課平臺擇取與建設

目前，國內不少高校諸如清華大學、武漢大學都已經開通了思政課慕課平臺，效果顯著，對其他高校慕課建設起到了示范和引領作用。由于辦學層次和辦學水平存在差異，不同高校思政課教學都有自身特點，思政課慕課建設既要追求同質化，又要考量自身教學設施、師資力量、專業(yè)水平、學生素養(yǎng)等多種因素。以高質量高水平示范平臺為藍本，創(chuàng)建符合本校特點的思政課慕課平臺是必然的科學選擇。

慕課平臺要加強三個方面的建設。首先堅持“內容為王”，加強教學資源庫建設。慕課倡導碎片化學習，教學內容被分解成若干知識點。為切實保證學生自主學習，準確高效完成知識習得和內化，應當合理配置科學的教學資源。一是教學微視頻。以知識點為教學目標，提煉教學內容，講清說透，精心制作十分鐘左右視頻；二是學習素材，圍繞知識點，精心搜尋和創(chuàng)制豐富多彩的學習參考資料。學習素材主要類型有富文本（教案、文學作品、應用文書資料等）、圖片、聲音、影像（電影、紀錄片、短視頻等）、課件、互動游戲等。通過合理搭配，在寓教于樂的氛圍中，促進學生學習的延展和深化。其次堅持“溝通至上”，加強師生在每一個教學環(huán)節(jié)中的交流通道和途徑建設。開通慕課不是意味著放松管理，翻轉課堂不允許課外教師缺位。師生問答和線上討論是慕課不可缺少的兩個模塊，教師應時刻關注，及時為學習者解疑答惑。教師應當鼓勵和引導學生開展學習互動，分享學習心得和經驗，啟發(fā)學生去主動思考和表達，實現知識內化和自我認同。最后堅持“考核為本”，加強學習效果評價體系建設。通過課內練習、階段測試、中期考核、總結考試等多種評價方式，構建一整套過程化考核模式。通過綜合學習時間耗費、學習完成進度、學習討論參與度等技術指標，來量化每一個學生的學習行為。教育者和管理者要進行實時監(jiān)控，做好各類異常防范措施和解決預案，加強對異常學習者的原因查找，及時有效地解決問題。

2.混合式課堂創(chuàng)建與發(fā)展

翻轉課堂教學模式重新梳理課內教學與課外教學的關系，提升課外教學在整個教學過程中的重要地位，將課內與課外視為有機統(tǒng)一的整體。課外學習是課內教學有效開展的前提，一是學生有任務，通過慕課平臺或者教育在線等，學生必須合理安排時間完成學習任務。這樣，一方面可以提高學生學習自主性；另一方面有助于提升學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間、家長與教師之間的溝通和互動，增進彼此互信。課內教學是課外學習的補充和發(fā)展，翻轉課堂教學模式下課內教學迥異于傳統(tǒng)課堂，不再是單一知識點的傳授，更多的是學生與教師圍繞問題展開學習討論，分享學習成果。

“互聯網+”造就了突破性的學習革命，網絡學習、移動終端學習成為新時尚和新熱點，通過E-Learning系統(tǒng)、QQ、微信、藍墨云等平臺，創(chuàng)設以學生為中心、老師為指導、知識共享型、互動型的虛擬學習中心。處理線上教育與線下教學之間的關系影響著高校是否能夠保持與大學生在同一陣線，直接決定思政課的教學效果。雙向并舉是唯一可行的解決之道。一是慕課只是一種工具，是教育知識呈現和傳授的一種方式，需要加大教師團隊的介入力度和廣度，在恰當的距離內給予學生關注和指導；二是線上不能完全替代線下，線下教學有著自身獨特的優(yōu)勢，即面對面的交流有助于知識的延伸和價值塑造。線下教學改革的關鍵在于豐富線下活動形式，例如思政課教師可以開設專題小課堂；學生自發(fā)組建討論小組，開展定期討論活動；教師與學生多多進行面對面的個性化交流；開展辯論、征文等第二課堂活動等。

四、結語

教育教學研究無止境。近幾年，關于慕課和翻轉課堂的學術探索向技術研究、實證研究、理論研究、動態(tài)研究、批判性研究等方向不斷擴展和深化。對諸如思政課課情、校情、學情等具體問題缺乏關注。任何一種教學模式和理念必須植根于具體教學土壤，加以改革與創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮作用。

[1]馬穎楠,黃中梅.組織變革綜述[J].特區(qū)經濟,2015（4）:105-107.

[2]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發(fā)展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究,2015（1）:21-27.

[3]劉艷斐,乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術,2015,25(2):61-66.

G41

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1672-4437(2017)02-0018-03

2017-04-27

阜陽師范學院教學研究項目（2014JYXM29）；安徽省高校人文社會科學一般研究項目（2014SK018）；安徽省高等學校省級質量工程項目（2016zy096）。

徐春婷（1981-），女，安徽亳州人，阜陽師范學院講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育。