王冬鶯

（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 仙游 351200）

小學(xué)語(yǔ)文片段訓(xùn)練策略探討
——以隨文練筆為例

王冬鶯

（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 仙游 351200）

片段訓(xùn)練就是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)閱讀內(nèi)容把讀與寫(xiě)有機(jī)融合的一種寫(xiě)作訓(xùn)練，具有費(fèi)時(shí)少，難度小，篇幅短、自由靈活的特點(diǎn)，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中。實(shí)踐中以隨文練筆為例，要把握兒童的心理特點(diǎn)和天性喜好，激發(fā)學(xué)生隨文練筆的興趣；結(jié)合文本找準(zhǔn)練筆落點(diǎn)，通過(guò)遷移仿寫(xiě)、補(bǔ)白想象、拓展延伸和情感抒發(fā)等激活學(xué)生練筆欲望；多角度去尋找練題，多元轉(zhuǎn)換，啟迪思維，讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)；進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的快樂(lè)，增強(qiáng)練筆信心，充滿(mǎn)練筆期待。

隨文練筆；訓(xùn)練策略；探討

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。語(yǔ)文教材里的課文文質(zhì)兼美，無(wú)論字、詞、句，還是材料內(nèi)容，都是學(xué)生最好的素材積累?！半S文練筆”就是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)閱讀內(nèi)容把讀與寫(xiě)完美融合的一種寫(xiě)作訓(xùn)練，具有費(fèi)時(shí)少，難度小，篇幅短、自由靈活的特點(diǎn)，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中。遵循朱作仁教授所說(shuō)的 “讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律”［1］，依托教材，挖掘可訓(xùn)練的習(xí)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)之中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用以下策略進(jìn)行隨文練筆片段訓(xùn)練，以期達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰的效果。

一、適應(yīng)喜好，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否發(fā)揮，有無(wú)練筆的愿望，是學(xué)生愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握兒童的心理特點(diǎn)和天性喜好，激發(fā)學(xué)生對(duì)隨文練筆片段訓(xùn)練的“興奮點(diǎn)”，喚醒學(xué)生對(duì)隨文練筆的期待，產(chǎn)生想動(dòng)筆表達(dá)的念頭，提高訓(xùn)練效果。要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，積極培養(yǎng)習(xí)作興趣和習(xí)慣，樂(lè)于自由表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《鯨》時(shí)，由于許多學(xué)生平時(shí)對(duì)鯨有著濃厚興趣，課外已經(jīng)通過(guò)動(dòng)漫、圖書(shū)、影視等途徑積累了大量有關(guān)鯨的信息資料，熟知多種鯨的種類(lèi)，教師可在充分講解課文后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)隨文練筆：讓學(xué)生根據(jù)老師的講解和對(duì)課文的閱讀理解，結(jié)合自己所知道鯨的種類(lèi)，假設(shè)自己作為一名海洋生物館的解說(shuō)員，選擇自己最喜歡的一種鯨，運(yùn)用課文上的打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明事物的方法，也來(lái)為游客介紹鯨的家族中的一員。這種有趣的隨文練筆片段訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生置身其中，創(chuàng)造了表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)出練筆的興趣，也符合兒童“模仿——遷移”的心理，巧妙將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆結(jié)合起來(lái)，一舉兩得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、找準(zhǔn)落點(diǎn)，輕松練筆

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”［2］。有效的隨文練筆片段訓(xùn)練關(guān)鍵在于結(jié)合文本找準(zhǔn)落點(diǎn)，避免切口太大，無(wú)法準(zhǔn)確找到練筆的內(nèi)容切合點(diǎn)。教學(xué)中，教師要充分吃透教材，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀熟課文，加深對(duì)詞句的理解和情感的體會(huì)，找準(zhǔn)隨文練筆的落點(diǎn)，并對(duì)練筆點(diǎn)的內(nèi)容有意識(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，輕松練筆。①遷移仿寫(xiě)。把握兒童都喜歡模仿的特點(diǎn)，把課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和修辭、精彩的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)，典型的句式和段落結(jié)構(gòu)等作為習(xí)作片段訓(xùn)練的模仿點(diǎn)，抓住某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，舉一反三，挖掘教材內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以安排學(xué)生小練筆，用排比句仿寫(xiě)家鄉(xiāng)母親河木蘭溪的景物。②補(bǔ)白想象?；蚶谜n文配有色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖設(shè)計(jì)小練筆，或抓住一些課文故事情節(jié)未完整表述而留下的空白，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生課文的思路進(jìn)行“補(bǔ)白”，如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可以安排“雨來(lái)脫險(xiǎn)記”的小練筆。③拓展延伸。根據(jù)有些故事情節(jié)、結(jié)尾都不固定，留有懸念，容易引發(fā)學(xué)生好奇的課文，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生寫(xiě)情節(jié)變化時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事，結(jié)果怎樣，對(duì)課文的結(jié)尾加以延續(xù)。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)想一下，假如小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，會(huì)是怎樣的情景，并寫(xiě)一個(gè)小片段。④情感抒發(fā)。教材中的許多文本都有著強(qiáng)烈的情感色彩，教師要善于捕捉文本中的動(dòng)情點(diǎn)，抓住學(xué)生情感宣泄的需要設(shè)計(jì)小練筆。如教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，當(dāng)學(xué)生都在為宙斯的殘忍而義憤填膺，為普羅米修斯的大無(wú)畏而五體投地時(shí)，可設(shè)計(jì)隨文練筆：請(qǐng)學(xué)生用自己的文字表達(dá)此時(shí)此刻最想表達(dá)的感情。學(xué)生有寫(xiě)普羅米修斯的，也有寫(xiě)宙斯的，精彩紛呈，表達(dá)了各自獨(dú)特的內(nèi)心感受。

三、多元轉(zhuǎn)換，啟迪思維

同一篇課文，可能有不同的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，教師要立足文本，結(jié)合實(shí)際，善于從文本中發(fā)現(xiàn)文章的習(xí)作實(shí)踐因素，多角度去尋找隨文練筆片段訓(xùn)練的練題，啟迪思維，避免設(shè)計(jì)的練筆只適用優(yōu)生，只有小部分學(xué)生能寫(xiě)出，大多數(shù)人無(wú)法落筆的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)選題從不同的方面進(jìn)行練筆，一課一練，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，寫(xiě)出自己個(gè)性的話。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，在學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，寫(xiě)小夜鶯坐在河岸邊等著什么似的。教師可設(shè)計(jì)隨文練筆：“小夜鶯在等誰(shuí)”。這個(gè)題目可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去落筆，既可以寫(xiě)小夜鶯在等戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始就離開(kāi)他的爸爸媽媽?zhuān)部梢詫?xiě)在等他有許多的話要說(shuō)的游擊隊(duì)員，還可以寫(xiě)在等戰(zhàn)爭(zhēng)前一起游戲生活的好伙伴，甚至可以寫(xiě)在等再次把德國(guó)鬼子帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生從不同的方面考慮，就可寫(xiě)出不同的內(nèi)容，做到言之有物。同時(shí)，隨文練筆片段訓(xùn)練的方式上也要多元變換，既可以采取單項(xiàng)仿寫(xiě)，仿照文中的某一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，或一件事，或一個(gè)情景，或一處景物，也可以是一個(gè)人的面貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。如教學(xué)《全神貫注》時(shí)，文中描寫(xiě)羅丹全神貫注修改雕像的語(yǔ)句極其生動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)了如下練筆：羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？請(qǐng)選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下身邊同學(xué)全神貫注地讀書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)的情景。也可以進(jìn)行連句成段仿寫(xiě)，通過(guò)串詞成句、擴(kuò)寫(xiě)語(yǔ)段、仿寫(xiě)語(yǔ)段（包括開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段等）的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，為連段成篇打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《白楊》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)照生文中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分的經(jīng)典段進(jìn)行仿寫(xiě)，效果較好，學(xué)生寫(xiě)警察、寫(xiě)老師、寫(xiě)醫(yī)生，段段精彩。

四、有的放矢，增強(qiáng)信心

呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，使用語(yǔ)言是一種技能……只有通過(guò)不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在隨文練筆片段訓(xùn)練中，巧妙的設(shè)計(jì)是隨文練筆有效性的關(guān)鍵，要切忌流于形式趕時(shí)髦，拔苗助長(zhǎng)，提超學(xué)段的目標(biāo)要求。同時(shí)，未必有讀必寫(xiě)、每課必練。教師必須根據(jù)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的不同需求進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到習(xí)作成功的快樂(lè)，對(duì)下次更進(jìn)一步充滿(mǎn)期待。把握學(xué)年段的目標(biāo)要求，第一學(xué)段“寫(xiě)話”以句子訓(xùn)練為主，第二學(xué)段“習(xí)作”以段的訓(xùn)練為主，第三學(xué)段“習(xí)作”才進(jìn)行從整體的表達(dá)順序和方法上的訓(xùn)練；第一二學(xué)段重在模仿訓(xùn)練。第三學(xué)段則仿中有創(chuàng)。在設(shè)置隨文練筆時(shí)，還要考慮到時(shí)間安排的合理性，適時(shí)適度，注意區(qū)分課堂隨文練筆和課外隨文練筆，課堂隨文練筆一般不超過(guò)十分鐘，避免把閱讀課上成作文課。要注重交流，及時(shí)反饋。鼓勵(lì)為主，對(duì)不同學(xué)生提出不層次的要求，讓每一類(lèi)學(xué)生在練筆的同時(shí)，都能獲得成功的喜悅。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)好段、好句、好詞以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)多加表?yè)P(yáng)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，捕捉其閃光點(diǎn)及時(shí)反饋，讓學(xué)生有練筆的成就感，在自然而然中增強(qiáng)讀寫(xiě)的興趣和信心。

［1］李文廣.為寫(xiě)而讀［J］.新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2011（7/8）.

［2］包曉芳.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)高效［J］.新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2011（9）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0036-02

2017-09-16

王冬鶯，女，仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。