柳惠嬌

（霞浦縣第二小學(xué)，福建 霞浦 355100）

基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教材解讀

柳惠嬌

（霞浦縣第二小學(xué)，福建 霞浦 355100）

核心素養(yǎng)與教材解讀兩者關(guān)系相輔相成。把握語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將指導(dǎo)教材的正確解讀；只有正確的教材解讀，才能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谡Z文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的教材解讀的方法是找到知識的提高點(diǎn)，找準(zhǔn)能力的訓(xùn)練點(diǎn)，找好習(xí)慣的養(yǎng)成點(diǎn)，找對人格的培養(yǎng)點(diǎn)。

核心素養(yǎng)；教材解讀；語文知識；能力

發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已然成為新時期中國課改的重要目標(biāo)。所謂“核心素養(yǎng)”，當(dāng)指學(xué)生在終身發(fā)展和社會發(fā)展中所需的必備品格和關(guān)鍵能力，即應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和國家情懷，格外重視自主學(xué)習(xí)、合作參與和實(shí)踐創(chuàng)新的時代要求。［1］對于語文學(xué)科來說，教材與教學(xué)內(nèi)容的一致性非常低。教材往往只是文章的選輯，而沒有清晰地指明師生如何利用教材，更沒有指明利用這些教材，師生應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，達(dá)到何種教學(xué)目的。也就是說，對于閱讀教學(xué)而言，“教什么”應(yīng)該走在“怎么教”之前。因此，教材的解讀尤為重要。教材解讀包括有“進(jìn)得去”的正確閱讀，和“出得來”的對文本形式和主題進(jìn)行分析，以及是把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段，單元設(shè)想中，來最終判定它的教學(xué)價值。［2］教學(xué)理念決定了教材解讀。

綜上所述，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)與教材解讀兩者關(guān)系相輔相成。把握語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將指導(dǎo)教材的正確解讀；只有正確的教材解讀，才能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念出發(fā)，以《云雀的心愿》一文為例，具體談?wù)剮c(diǎn)教材解讀方法。

教材解讀其一：找到知識的提高點(diǎn)

語文課程承載著學(xué)習(xí)母語，傳承中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀文化的重要作用，解讀教材的首要任務(wù)是找到學(xué)習(xí)知識的提高點(diǎn)?！对迫傅男脑浮肥翘K教版小學(xué)語文第八冊第六組一篇閱讀課文。這是一篇科普童話，講述了小云雀跟隨媽媽飛出森林后，看到由于人們的亂砍濫伐，森林變沙漠，河水泛濫的情景，最后飛回森林懂得了森林實(shí)在是太重要的道理。根據(jù)本階段學(xué)生的年級特點(diǎn)，以及教材所處的位置，筆者把本課需要掌握的知識點(diǎn)設(shè)立為：

（1）掌握生字、新詞。小學(xué)階段，生字、詞語的學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，其一、二年級更是重點(diǎn)。在解讀教材中，不應(yīng)忽視對每課生字、新詞的教學(xué)內(nèi)容的掌握，如：本課需要掌握的一類字有9個，二類字有2個，根據(jù)漢字音、形、義的難度分析，筆者認(rèn)為生字中：“濫”“壤”字形書寫是難點(diǎn)，教學(xué)中可以從漢字的字理出發(fā)，指導(dǎo)記住字形，正確書寫；“冠”字是多音字，教學(xué)中可以指根據(jù)詞語的意思來指導(dǎo)學(xué)生選擇正確讀音；“泛濫成災(zāi)”“亂砍濫伐”兩個詞語的理解有難度，教學(xué)中可以通過查字典、聯(lián)系上下文、想象畫面等方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）了解森林有哪些重要作用，懂得森林的重要性。本課雖講述的是科普知識，作者卻以童話的方式生動地講述了森林具有保護(hù)土壤，蓄水、調(diào)節(jié)氣溫的作用，從而懂得保護(hù)森林的重要性。教學(xué)中可以結(jié)合故事的內(nèi)容，了解這個知識點(diǎn)。

教材解讀其二：找準(zhǔn)能力的訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。解讀教材時教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的閱讀總目標(biāo)與階段性目標(biāo)要求，以及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找出教材中有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然閱讀能力包含的許多方面，就本課而言重點(diǎn)可以抓住這幾個能力的培養(yǎng)。

（1）檢索能力。課文最后兩個自然段，說明了云雀的心愿，起到點(diǎn)題的作用，學(xué)生很容易找到。教學(xué)時可以在揭示課題后，讓學(xué)生整體感知課文，找出云雀心愿是什么。

（2）概括能力。這是一篇童話故事，童話故事往往都有反復(fù)的特點(diǎn)。如本課中三次寫到“他們飛呀飛”，這三次的飛呀飛就是文章脈絡(luò)的線索，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住線索，就能很快地概括出故事的主要內(nèi)容。

（3）運(yùn)用能力。第十自然段，媽媽對森林蓄水的本領(lǐng)進(jìn)行有條理的講述，按照總—分—總的構(gòu)段方式把森林是個“大水庫”說得十分清楚。教學(xué)中，教師可以抓住本段的表達(dá)方法，用上“可以……可以……”關(guān)聯(lián)詞，說說森林的其它作用，在訓(xùn)練中學(xué)會表達(dá)。

（4）鑒賞能力。本文語言生動，采用擬人化的手法，很有想象力。如“只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去”一句，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，為我們展現(xiàn)了一幅河水兇猛，泛濫成災(zāi)的畫面。教學(xué)中，教師可以采用換詞的方法，讓學(xué)生在辨析中，培養(yǎng)鑒賞能力。

教材解讀其三：找好習(xí)慣的養(yǎng)成點(diǎn)

小學(xué)階段是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一旦錯過了這一關(guān)鍵期，很多習(xí)慣就很難養(yǎng)成。語文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。著名的教育家葉圣陶指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。”可見，教育學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是葉老教育思想的一個重要方面?，F(xiàn)行的蘇教版語文教材在每冊開始都安排兩個語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，各個習(xí)慣之間既有其獨(dú)立性，又是相互聯(lián)系，所以教師在解讀教材時，除了要關(guān)注本冊教材良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也要對以往提出的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣常抓不懈。根據(jù)本課教材所處的位置，可以從“保持正確的寫字姿勢”“讀書做記號”“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

教材解讀其四：找對人格的培養(yǎng)點(diǎn)

社會的發(fā)展為人的身心發(fā)展提供了有利的條件，同時也對人的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高要求。人們能否適應(yīng)社會的發(fā)展，承擔(dān)社會發(fā)展所帶來的沖擊，這些都與“健全人格”的培養(yǎng)關(guān)系密切。教師在解讀教材時要找到文體正確的價值觀引領(lǐng)，承載著人格培養(yǎng)的重要任務(wù)。

本文以描寫人物對話為主要形式，寓保護(hù)環(huán)境的科學(xué)道理于有趣的故事中，人們破壞環(huán)境，造成的巨大危害，激發(fā)人們保護(hù)環(huán)境情感躍然紙上。有利于培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感。具體做法如下：

（1）從對話著手，體會情感。情感是一篇文章的眼睛，只有體會文章的情感，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)編者、文本、教師、學(xué)生的對話過程。課文中“小云雀埋怨說”“媽媽心疼地說”“媽媽嘆了一口氣”等這些提示語點(diǎn)明了小云雀、云雀媽媽說話時的心情，因森林遭受破壞，人們產(chǎn)生的厭惡、惋惜的情感表露無疑。教學(xué)中，教師可以抓住這些提示語言，體會云雀的心情，再通過分角色練習(xí)朗讀，多媒體展示畫面，想象補(bǔ)白等形式激發(fā)情感，讓學(xué)生真正與編者、文本進(jìn)行對話。

（2）從中心著手，升華情感。本文的中心意思在課文的最后兩段。教師在教學(xué)完前面的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生從云雀的心愿談到自己環(huán)保心愿。開展語文實(shí)踐活動：如寫一寫保護(hù)森林的倡議書；設(shè)計(jì)保護(hù)森林的廣告語等。

［1］周一貫.小學(xué)語文教法探微——名師同課異構(gòu)教評析［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［2］干國祥.理想課堂的三重境界［M］.北京：文化藝術(shù)出版社，2010.

G623.2

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1673-9884（2017）11-0028-02

2017-09-24

柳惠嬌，女，霞浦縣第二小學(xué)高級教師。