江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 汝 春

高中英語閱讀課"讀后活動"存在的問題與對策

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 汝 春

在新課程改革的推動下，高中英語閱讀課的教學模式趨向成熟和穩(wěn)定，形成了“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的教學過程。但是高中英語閱讀課“讀后活動”的設計和課堂呈現普遍存在著諸多問題。本文在具體分析教學問題的基礎上，探討解決問題的對策，提高活動效率，升華閱讀課堂。

高中英語；閱讀課；讀后活動；問題與對策

美國語言學家Krashen的第二語言習得理論的核心部分“輸入假說”指出人類習得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，語言輸入是第一位的。傳統英語教學重視對學習者進行單詞、句型、語法等的輸入和積累，強調“厚積而薄發(fā)”。但是Swain在輸入假說的基礎上提出了可理解輸出假說，明確闡明了要使學習者的二語水平得到全面發(fā)展，可理解輸出活動是必不可少的。宋代詩人陸游曾說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語學習更是這樣，學以致用方能學有所成。

在新課程改革的推動下，高中英語閱讀課打破了以往的應試教學模式，英語教師在設計閱讀課教學任務和教學活動時，能夠重視學生的語言輸入和輸出的發(fā)生。閱讀課的教學模式趨向成熟和穩(wěn)定，形成了“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”的教學過程。在閱讀前的導入活動中，英語教師能夠盡量吸引學生的注意力，喚起他們的閱讀興趣;在“閱讀中”的略讀環(huán)節(jié)中教師訓練了學生的scanning和skimming等閱讀技巧，在精讀環(huán)節(jié)中教師能夠設計一系列的練習和任務，由易及難，層層推進地幫助學生理解課文細節(jié)，分析篇章結構，了解文章體裁，輸入語料信息、新詞佳句等等；“讀后活動”中教師設計了任務讓學生在創(chuàng)設的情境中運用英語，起到輸出的作用。

1.“讀后活動”存在的問題

但是，筆者在聆聽了許多公開課后發(fā)現不少英語教師在“讀后活動”的設計、呈現和實踐過程中存在著很多問題，往往使一節(jié)英語閱讀課出現虎頭蛇尾的窘況。

1.1 “讀后活動”的時間安排不合理

筆者在教學實踐中發(fā)現，在課堂教學中，教師對讀后活動的教學經常出現時間安排不合理的情況。有的教師在備課時沒能準確預估各個教學環(huán)節(jié)所需要的時長，在“閱讀前”和“閱讀中”環(huán)節(jié)安排了過多的教學任務，導致讀后活動的教學時間被壓縮甚至直接舍棄了。也有些教師在前面的教學環(huán)節(jié)中設計的任務不足或者教學節(jié)奏過快，以至在開展最后的讀后活動時多了很多課堂時間，故意在這個環(huán)節(jié)拖沓來湊時間，導致輸出活動的低效。

1.2 “讀后活動”的設計不當，流于形式

有的教師設計的讀后活動脫離教學目標，與“閱讀中”的各種任務和活動脫節(jié)，學生無法運用和鞏固已獲信息和知識，導致整節(jié)閱讀課的效果大打折扣。有的教師設計的讀后活動過于呆板，脫離學生的知識水平和經驗，讓學生覺得無從說起，無話可說。有的教師分組不合理，任務安排沒有落實到每個學生，導致讀后活動變成只和若干好學生互動的環(huán)節(jié)。也有的教師設計的讀后活動只為活動而活動，完全淪為一場公開課的作秀表演，流于形式。

1.3 “讀后活動”的評價單一，形同虛設

教師對讀后活動的評價普遍存在著潦草和單一的問題。在學生小組討論完，學生代表展示活動成果后，教師往往給出簡單的口頭評價，例如“Fantastic”“Excellent”“Good job”等。這些敷衍式的鼓勵和表揚使得活動草草收尾，學生原本高昂的興致被一掃而光，覺得索然無味。

2.解決“讀后活動”不足的對策

為了有效實施閱讀課的讀后活動，解決上述在閱讀課讀后活動實施過程中出現的問題，筆者針對性地提出以下對策:

2.1 合理安排時間

培根說“合理安排時間就等于節(jié)約時間”，同樣合理安排課堂時間才能充分利用時間，打造出高效的課堂。英語教師在上閱讀課前要精心備課，根據課文特點設計出合理的可理解性輸出輸入活動，而且在備課時還要根據所教班級學生的特點，從學生的角度出發(fā)，預測學生的反應，推敲每個教學環(huán)節(jié)需要的時間。例如，有的教師在寫教案時，在每個環(huán)節(jié)末尾都備注了預估時間，做到心中有數。

提前預估時間能幫助教師把握好課堂節(jié)奏，做到胸有成竹，運籌帷幄，亦可以給閱讀課的最后一個輸出環(huán)節(jié)“讀后活動”留出恰如其分的時間，使其得以高效地進行。其次，為了能更有把握地合理安排讀后活動的時間，教師應該細化讀后活動的教學步驟，采取半控制性的活動策略，既可以升華課文內容，拓展學生的思維，又可以有針對性地訓練學生使用某一語言現象，讓學生真正有所收獲。

2.2 開展有效的“讀后活動”

為了提高“讀后活動”的有效性，一方面，教師要深入挖掘課文內容，精心設計活動主題。另一方面，教師要合理組織學生的活動形式，面向全體學生，加強小組合作，使得每個學生都得到輸出活動的鍛煉。

2.3 緊扣教學目標，設置合適的活動主題

要使讀后活動取得成效，活動主題或創(chuàng)設的情景要具有趣味性、思考性和發(fā)散性。教師拋出的活動主題能讓學生覺得耳目一新，興致勃勃，一吐為快，充分調動學生參與的積極性。首先這個有趣的話題必須與在閱讀中所習得的輸入知識聯系緊密，但是卻略高于此，激發(fā)學生的潛力。其次，這個話題必須緊貼學生的實際生活，符合高中生的趣味，才能讓學生滔滔不絕，積極參與，在不知不覺中得到了輸出鍛煉。

2.4 深入挖掘文本，組織豐富的活動形式

教師在閱讀后活動環(huán)節(jié)應利用多媒體PPT創(chuàng)設情境，組織學生開展豐富的英語輸出活動。學生通過對語言的運用、鞏固和內化課文內容，拓展視野，發(fā)展思維，提高學習英語的興趣。教師可以根據教學目標和課文特點開展復述、討論、角色扮演、海報設計、延伸作文等多種活動。

復述課文要求學生在規(guī)定的準備時間內，用自己的話復述課文主要內容，有助于提高學生的課堂緊張度，逼迫他們迅速強化所學的語言和知識，挑戰(zhàn)自己的記憶力，達到知識的內化和遷移。為了順利開展復述活動，教師可以事先給出一些關鍵詞或連接詞來降低難度，幫助學生連貫流利地復述課文。

討論即教師在讀后活動環(huán)節(jié)，基于文本內容，巧妙設置討論問題，開展同伴或小組討論，讓學生以口頭或筆頭的形式表達觀點。討論問題的設置往往既要結合課文，又要聯系生活，例如校園生活、同學關系、代溝矛盾、社會熱點等。

在角色扮演中，教師分別給學生設定一個身份，讓學生想象自己就是課文的作者、采訪的記者或者文中的某個人物等，在這個角色的基礎上，就某個情景同伴對話或表達觀點。角色表演特別適用于劇本、采訪等對話類的課文。

海報設計即教師對學生進行分組，讓學生按教師提出的要求和提示，設計宣傳海報。教師事先提供一份海報的樣本，讓學生知道如何設計出一張奪人眼球的海報。學生在合作的過程中用英語相互討論交流，撰寫修改文字，繪制圖畫等。最后，教師引導學生選出最佳海報，張貼在英語墻或學習園地中供學生欣賞，成為一種班級文化，達到一舉兩得的作用。

延伸作文即以讀促寫，讀寫結合，既鞏固課文又訓練寫作。長期以來寫作一直是高中生的弱點，學生的作文普遍存在內容空洞、語言拙劣、錯誤不斷的問題。以閱讀為基礎的延伸作文是切實提高作文訓練的有效手段。

高中英語教師在設計讀后活動時應該認真思考，大膽創(chuàng)新，在實踐中不斷摸索，總結經驗，修正提高，為課堂注入活力，優(yōu)化課堂結構，打造高效課堂。

2.5 實施有效的教師評價

教師在“讀后活動”的實施過程中重視評價和反饋，改變以往的“Good”，“Well done”等走過場式的評價方式，倡導采用形成性評價。教師不僅評價活動的結果，更要對學生參加活動的態(tài)度、情感、方法作出評價，提出恰當的建議，幫助學生反思學習過程，調整學習方法，建立自信，獲得綜合全面發(fā)展。例如，教師可以這樣評價：There are few mistakes in your speech, but if you speak louder and be more confident, your speech will be better./ Compared with your last performance, it is much better. But next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent./Students in Group 1 took an active part in the discussion and made the best presentation. So let’s applaud them. 教師的有效評價有助于學生的英語運用能力和課堂表現力都朝著積極的方向發(fā)展。

此外，提倡教師采用多種評價方式，在提供具體的評價標準后，鼓勵學生實現自我評價、同伴互評、小組互評等，培養(yǎng)學生自我反思和相互鑒賞的能力。

3.結束語

高中英語教師應該認識到閱讀課“讀后活動”中存在的不足，積極思考，探索更多的解決問題的方法。教學本就是一個不斷發(fā)現問題、解決問題的過程。教師在教學實踐中除了教導學生外，更要自我反思，自我提高，不斷探索教學中出現的實際問題的解決方法。

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