江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學 湯張艷

初中英語閱讀課教學實踐探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學 湯張艷

閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言技能的重要課時，在英語教學中有著舉足輕重的地位。然而，當前英語閱讀教學中存在閱讀教學重點偏離、閱讀技能培養(yǎng)缺失等問題。本文結(jié)合閱讀教學理論和教學實踐，論述了如何在初中英語閱讀課讀前、讀中、讀后各個環(huán)節(jié)進行有效的教學活動設計，以促使學生閱讀技能的提高。

閱讀教學；教學設計；閱讀技能

1.引言

閱讀教學雖然受到了一線英語教師的重視，但在常態(tài)英語閱讀課的教學中，仍存在著一些問題：一是閱讀教學以講解、翻譯為主，只是單純解決內(nèi)容理解問題，缺乏詞匯學習和閱讀策略的培養(yǎng)，制約了學生閱讀能力的提高；二是教師的教學方法單調(diào)乏味，常常以“講解文本、羅列知識點、翻譯課文”為主線，難以引發(fā)學生的閱讀興趣，更不能提高其綜合語言運用能力；此外，教師過于重視語言知識，把閱讀課上成了詞匯教學課、語法分析課，教學過程局限于呈現(xiàn)和講解生詞，讓學生用單詞造句，或者逐句、逐段分析語法。由于教師對語言知識過分重視，往往忽視了閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導。本文將結(jié)合筆者的自身教學實踐、課堂觀察和專題研討，梳理和探析如何提高初中生的英語閱讀技能。

2.閱讀前出效果——啟智導入，激活閱讀動力

“導”是閱讀課的重要組成部分，好的開頭是成功的一半。在閱讀課導入環(huán)節(jié)，教師喚醒和激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要。教師必須走入課文，吃透教材，準確把握學生的心理特點和學習狀況，設計貼近學生生活且富有趣味性、啟發(fā)性的活動，引導和激發(fā)學生的閱讀興趣和動力。此外，導入環(huán)節(jié)除了要激發(fā)學生的學習興趣之外，還應自然地引出話題，讓學生感知或了解這節(jié)課的語言學習目標，為新知識的學習做好準備。

2.1 引入情境，激活閱讀動力

譯林版牛津初中英語八年級上冊第五單元中的Reading部分講述的是扎龍自然保護區(qū)的鳥，在導入部分可以安排播放中央電視臺關于瀕危鳥類的一個公益廣告中的歌曲，歌曲放完后，教師提問：What do you know from this song? 學生回答：Birds are in danger. We should protect them. 教師又問：How can we protect birds? 學生回答：Plant trees. / Don’t kill birds./Build more nature reserves. 然后教師自然地引出本課話題：Now, I will show you one of the nature reserves for birds. ——Zhalong Nature Reserve. 在導入部分，通過播放與本課話題相關的歌曲，很自然地把學生帶進了保護瀕危鳥類的語境中，激活了學生閱讀本課的動力。

2.2 設置懸念，形成閱讀期待

在英語閱讀課的導入環(huán)節(jié)，教師也可以提出一些富有猜測性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，設置懸念，形成期待，引導學生走進文章去探尋問題的答案。

例如，9A Unit 8 Detective stories這一單元Reading的Murder in west town講述的是一位22歲的電腦工程師被謀殺的案件。教師可以根據(jù)文章的插圖和標題進行提問，讓學生對閱讀材料展開大膽的猜測，從而使學生對閱讀充滿期待。教師首先可以利用文章的開頭提問：What happened? 再利用文章標題繼續(xù)提問：Who was murdered? Why was he murdered? How many suspects were there? Did thedetective find the murderer finally? 學生在問題的引導下展開聯(lián)想，帶著自己預測的答案進行閱讀。

2.3 以舊引新，啟發(fā)閱讀聯(lián)想

閱讀課導入時，教師要尋找新知和舊知的聯(lián)系，從而采取以舊引新的方法，激活舊知，聯(lián)想新知。要在充分掌握教材內(nèi)容、學生已有知識和思維能力的基礎上設計導入活動，啟發(fā)學生的閱讀聯(lián)想。

例如，8B Unit 2 的Reading介紹了香港迪士尼樂園，學生通過閱讀將了解香港迪士尼樂園的一天游玩經(jīng)歷、主要景點和活動。教師可以先引導學生復習在8A Unit 3學過的北京世界公園，巧妙地導入到課文：The World Park is a theme park in Beijing. There is another famous theme park in Hong Kong. Would you like to visit it? 以此自然地導入新課，使學生在復習舊知中，帶著期待開始新的閱讀探索。

3.閱讀中增效率——圍繞話題，層層遞進

閱讀中活動是閱讀課教學的主題，主要通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，獲取文本的具體信息?，F(xiàn)行的牛津英語教材的閱讀課都是圍繞話題展開的，教師要圍繞文本主題設計一些具有整體性、層次性、梯度性的問題，引導學生閱讀，幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。下面筆者就以8A Unit 5 Reading一課為例，闡述如何有效地進行閱讀中的活動設計。

3.1 略讀——整體感知

根據(jù)整體閱讀模型，閱讀過程中讀者不是被動地接受和領會文字信息，而是進行積極的思維活動（程曉堂、鄭敏 2008）。Skimming這一閱讀策略的特點在于：學生通過快速閱讀，利用文本標題、段落首尾句和關鍵詞，把握文體體裁和段落大意，構(gòu)建文本脈絡，培養(yǎng)快速閱讀能力。

例如在教授8A Unit 5 Reading這一課時，教師可以設計以下閱讀任務：Go through the article and then summarize the main idea of each part.

Part 1 (Para1—Para3) the growth of Xi Wang

Part 2 (Para 4) the problems giant pandas face

Part 3 (Para5—Para6) the action we should take

通過讓學生略讀來概括每個部分的大意，檢測了學生整體把握文本結(jié)構(gòu)和主旨大意的能力，以啟發(fā)學生學會關注關鍵信息，抓住文本建構(gòu)方式，有利于訓練學生的概括思維能力。同時，教師引導學生將語篇劃分為三個部分，也降低了閱讀難度。

3.2 尋讀——提取信息

學生了解文章大意后，教師應根據(jù)不同體裁的文章設計不同的閱讀活動，如：寫摘要、填表、畫圖、排序、補全信息、判斷真?zhèn)?、猜測詞義、尋找事實細節(jié)、分清文中事實和觀點等，逐漸把學生的注意力引向文章重點細節(jié)，促使學生查讀文章，提取信息，以培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力。

在略讀的基礎上，教師讓學生帶著以下五個問題，再一次閱讀文章：

(1) What did Xi Wang look like when she was born?

(2) What did Xi Wang eat when she was born?

(3) When did Xi Wang start to eat bamboo?

(4) What danger do giant pandas face?

(5) What should we do to protect giant pandas?

通過讓學生帶著問題快速閱讀文章，根據(jù)線索準確地定位答案，有效地訓練了學生的尋讀技能，有助于學生把握文章細節(jié)，并為開展后續(xù)活動奠定基礎。教師設計的五個問題有一定的梯度，前三個問題可以直接從課文中找到答案，而對于最后兩個問題，在文中定位相關信息后，學生要經(jīng)過自己的歸納和總結(jié)才能得出答案。這樣的活動設計激發(fā)了不同層次學生學習的欲望。

3.3 細讀——重構(gòu)文本

學生通過重構(gòu)、分析等閱讀活動理清文章的脈絡和框架，理解文章的主旨和細節(jié)，對文章形成清晰、完成的概念（賴朝暉 2011）。不同體裁的文章有不同的寫作線索，而且每篇文章一般暗含多條線索，常以自然段落、人物、時間、地點、戲劇場景、事件發(fā)展、人物評價或事件評價等為線索。按照課文線索把文本形成的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)圖表時，有多種呈現(xiàn)形式：圖片、簡筆畫、表格、概念圖、四維圖、樹形圖、網(wǎng)絡圖、路線圖、流程圖和時間線等。在8A Unit 5 Reading這一課時中，教師可以采用表格的形式，從三個方面（growth, problems, action）概括全文內(nèi)容。

growth at birth —— look like a white mouse 4 months old —— weigh about 8 kilograms 6 months old—— begin to eat bamboo 12 months old ——not a small baby any more 20 months old —— look after herself problems have no food to eat have no place to live action help pandas have more babies build more panda reserves make laws to protect pandas

教師利用表格的形式把復雜的文本簡單化，概括了文章的重要信息點，濃縮了文章的精華，讓學生在理解文章內(nèi)容、把握文章結(jié)構(gòu)的基礎上概括文章要點，加深了對文章的理解，最后通過根據(jù)表格內(nèi)容，讓學生進行文章的復述，以此幫助學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為持久的記憶。

4.閱讀后提效益——練習拓展，情感升華

閱讀后活動旨在通過教師的引導開展語言實踐活動，深化學生對課文的理解，增強記憶與促進遷移，拓展運用所學知識，滲透情感教育，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師要善于創(chuàng)設情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態(tài)度來充實文中的人物或事物，拓寬文本的情境，使自己的認識深化，得到新的感悟和收獲。讀后活動可以是組織學生開展形式多樣的檢測活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、續(xù)寫等活動，總而言之，是對課文中所學知識的拓展和運用。

4.1 口頭交際——運用語言

教師應準確把握閱讀材料的特點，以此為基礎創(chuàng)設貼近學生實際生活的情景，設計多個真實的開放性任務，讓學生組成活動小組，參與活動，暢所欲言，既實現(xiàn)從課文情景到現(xiàn)實情景的轉(zhuǎn)化，又促使學生從語言輸入環(huán)節(jié)過渡到語言輸出環(huán)節(jié)，把所學的知識和技能內(nèi)化成運用英語的能力。

4.2 書面表達——延伸閱讀

在讀后階段，教師應創(chuàng)設具有探究性的情境，讓學生課后探討文中懸而未決的問題或自己感興趣的話題。教師可以依托課文閱讀，充分利用課文素材，挖掘讀與寫的結(jié)合點，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，引導學生借鑒閱讀材料中的語言表達、謀篇布局、文體特征、情感體驗，既強化學生對課文的理解和對語言知識的積累，又有意識地進行寫作技巧的滲透，著重提高其寫作能力。

4.3 情感體驗——閱讀升華

有效的閱讀教學設計要超越知識本位的課堂，進行情感態(tài)度和價值觀教育，使學生在掌握課文知識點的基礎上升華情感和形成價值觀。初中英語閱讀課的教學設計中要融入情感，應以學生對課文的深入理解為基礎，否則將顯得生硬，缺乏真實感。例如在教授8A Unit 5 Reading一課時，通過讓學生對大熊貓的成長和面臨的危險有了深入理解后，鼓勵學生談論作為一名中學生可以為保護大熊貓做些什么，這一活動涉及學生的個人體驗，是對學生實施情感教育的重要內(nèi)容，避免了蒼白的說教，而且實現(xiàn)了整個課堂教學的升華。

在閱讀教學中，教師應明確閱讀教學的重點，深入分析閱讀材料和學生的學情，通過不同環(huán)節(jié)、不同形式的閱讀活動，給學生提供充足的閱讀體驗機會。同時在閱讀教學中應注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，并解決問題，從而掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力和語言綜合運用能力的提高。

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