王家倫陳宇（蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州215123）

部編本初中語文教材四大系統(tǒng)的顯著進步

王家倫陳宇
（蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州215123）

部編本初中語文教材重視知識能力系統(tǒng)的建構(gòu)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高功莫大焉；范文系統(tǒng)有所突破，在“1+X”模式下的文章選編對擴大學(xué)生的閱讀量很有幫助；沖破藩籬，注重訓(xùn)練，尤其是讀寫能力結(jié)合的訓(xùn)練；其助讀系統(tǒng)頗能體現(xiàn)“文”的因素，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)然，這套教材也有不足之處，如對非文學(xué)作品的忽視等等。

初中語文；部編本；四大系統(tǒng)；進步

2016年教育部審定的《義務(wù)教育教科書·語文》（七年級上下）（人民教育出版社2016版）（下文統(tǒng)一簡稱“部編本”）終于呈現(xiàn)在案頭了。在此，從教材的四大基本系統(tǒng)談?wù)勎覀兊囊豢字姟?/p>

一、對知識能力系統(tǒng)的思考

沒有語文知識能力系統(tǒng)的“教材”難以稱得上是真正意義上的語文教材。

新課改以來，語文教學(xué)回避知識能力系統(tǒng)成了“正途”，追求知識能力系統(tǒng)成了“應(yīng)試教學(xué)”“壓制人文精神”的代名詞。其結(jié)果如何？數(shù)量驚人的語文教師不敢理直氣壯地講語文知識，更不敢放手訓(xùn)練學(xué)生的基本語文能力，語文課成了“政治課”“思想品德課”或“泛文化課”。筆者從幾個不同途徑都看到了溫儒敏教授所言：語文課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。［1］如此一來，談何循序漸進地提高學(xué)生的讀寫聽說能力？

實際上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)從未正式否定過知識能力系統(tǒng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》（下文簡稱“01課標(biāo)”）曾在課程的基本理念中提到“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，注意，僅僅是“不宜刻意追求”；而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“11課標(biāo)”）連這句話也刪掉了。明眼人不難看出，在一定程度上建構(gòu)語文知識能力系統(tǒng)，頗有必要。但是，伴隨本輪課改出現(xiàn)的幾套教材，基本擯棄知識能力系統(tǒng)，完全從所選文本的內(nèi)容出發(fā)組元。

“部編本”在重建語文知識能力系統(tǒng)上作了嘗試，雖然說得比較“含蓄”，甚至有點“羞羞答答”，但我們?nèi)钥蓮摹叭宋慕M元”的“背后”看出一些。

在“部編本”中，某些課文后出現(xiàn)了一些必要的語文知識介紹，這些用淺易和生動的語言介紹的語文知識，基本能成體系。概括地說，七年級兩冊中就涉及語言知識如詞義、詞類、短語，修辭知識如比喻、比擬、排比等，另有文化知識如敬辭和謙辭的用法等。如此，初步形成一個“語文知識補給站”，既避免了單純學(xué)習(xí)語文知識的枯燥乏味，又為日后進一步的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在這里，我們不得不說到人教版1987-1988版初中語文教材。從一定程度上可以說，這套教材是“最語文”的教材，因為它建構(gòu)了一個比較科學(xué)的讀寫知識能力體系。關(guān)于這套教科書的概況，筆者已有專門闡述。［2］然而，這套教科書有一個頗為人詬病的問題，就是對“課程意識”認(rèn)知不足，將語文課程需要的漢語知識靠向大學(xué)中文系的“現(xiàn)代漢語”學(xué)科，就如副詞，竟然搞出了五大類十余種。筆者（王）1988-1989年任教初一兩個班級，真正學(xué)會這套語法的每班僅一人！“11課標(biāo)”在“實施建議”中指出，對于語法修辭知識的教學(xué)應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥，指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，我們既不能架空進行知識教學(xué)，從概念到概念；也不能完全忽視知識的傳授。形式上必須隨文學(xué)習(xí)，目的上是要“學(xué)以致用”。所以，從這點上來說，“部編本”有一大進步。

語文教材使用的語言必須是規(guī)范的現(xiàn)代漢語。就數(shù)詞而言，“兩”為基數(shù)詞，“二”為序數(shù)詞，此為基本常識。然而，與它的“前任”一樣，“部編本”中，“散文詩二首”“《世說新語》二則”“詩二首”“外國詩二首”赫然在目，實在令人不解。這應(yīng)該是當(dāng)今絕大部分學(xué)生、一大部分語文教師（包括名師）搞不清“兩”和“二”的根源吧。

我們還想說的是，“部編本”考慮“文章”的因素頗不夠。首先，初一學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的記敘文要點，諸如“詳略”“記敘順序”以及“人與事的關(guān)系”等未嘗之聞，不知后面幾冊是否涉及。其次，雖然說初二才是學(xué)習(xí)說明類文本的重要時期，但初一階段也該讓學(xué)生有所接觸，設(shè)置一兩個單元讓學(xué)生“嘗鮮”；但是，不知是有意還是無意，沒有。從這兩個方面來說，“部編本”留下了較大遺憾。

不知這套“部編本”教材的編寫者、審稿者中是否少了“文章學(xué)”和“現(xiàn)代漢語”方面的專家？

二、對選文系統(tǒng)的思考

語文教材的主體應(yīng)該是課文，被選入教材的課文稱為“范文”?！胺丁?，就是榜樣，所以，這個“范文”必須是“榜樣”之文。首先，指閱讀的“榜樣”，也就是說選文要有代表性，學(xué)生學(xué)了這篇文章，自己可以舉一反三，自學(xué)同類的文章。其次，范文還必須是語言規(guī)范、文質(zhì)兼美的“榜樣”，學(xué)生閱讀時可得到美的享受；再次，“范文”應(yīng)該是寫作的“榜樣”，教師能夠通過這個“榜樣”，有效地教會學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力；另外，“范文”也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“榜樣”，在一定程度上對學(xué)生進行人文熏陶。

這套教材的選文比較嚴(yán)謹(jǐn)，所選課文對學(xué)生讀寫聽說能力的培養(yǎng)和健全人格的形成都能起到正面作用，將一些比較草率的，在“文”的維度幾乎沒什么潛在價值的文本作了淘汰；另外，將一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，就如《濟南的冬天》《散步》再度選入；再有，精選了一些從未（或者“久未”）入選過語文教材的文本，尤其是古詩詞，就如《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》等。

“部編本”體現(xiàn)的“1+X”模式頗值得贊賞。所謂的“1+X”，溫儒敏認(rèn)為就是“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣”。［1］

“1+X”模式體現(xiàn)在選文上，就是每個單元安排一到兩篇教讀課文，一到兩篇自讀課文，另設(shè)“名著導(dǎo)讀”和“自主閱讀推薦”，以及“課外古詩詞誦讀”欄目。各個單元結(jié)構(gòu)不盡相同。其中，“名著導(dǎo)讀”的重點是介紹閱讀的方式方法。就如七（上）第二單元，教讀篇目是魯迅的《從百草園到三味書屋》，自讀篇目是海倫·凱勒的《再塑生命的人》、林海音的《竊讀記》，名著導(dǎo)讀為“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”，自主閱讀推薦的是林海音的《城南舊事》和沈從文的《湘行散記》。而“課外古詩詞誦讀”選取的是李白的《峨眉山月歌》、杜甫的《江南逢李龜年》、岑參的《行軍九日思長安故園》、李益的《夜上受降城聞笛》。如此，再加上推薦的由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，就建構(gòu)了“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

總體來說，“部編本”體現(xiàn)了兩大延伸的方向：向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。重視名著的推薦導(dǎo)讀，重視古詩文閱讀，據(jù)說，初中古詩文選有120來篇，占所有選篇的一半以上，體現(xiàn)了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。由此可見，這套教材不僅追求閱讀的質(zhì)，更對閱讀量有了更高的要求。所以說，“部編本”是“專治少讀書、不讀書的”。

在思考的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，七年級兩冊的選文多為文學(xué)作品。雖然說大多數(shù)文學(xué)作品是語言運用的典范，但是，語文教學(xué)畢竟不等同于文學(xué)作品教學(xué)，有些閱讀能力是閱讀文學(xué)作品難以達到的，而學(xué)生長大成人后的閱讀對象，大部分還不是文學(xué)作品。為什么不從“文章”的維度出發(fā)，增加一些對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有實實在在幫助的非文學(xué)作品呢？

還是那句話，不知這套“部編本”的編寫者、審稿者中是否少了“文章學(xué)”的專家？

三、對訓(xùn)練系統(tǒng)的思考

課改以來，“訓(xùn)練”一度成了“應(yīng)試教學(xué)”的代名詞。或許是擔(dān)心被扣上“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，“01課標(biāo)”14000余字，“11課標(biāo)”27000余字，都是僅在“教學(xué)建議”中小心翼翼地提到“訓(xùn)練”，即“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

但無論如何，“拳不離手，曲不離口”的道理人人懂得，沒有訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力根本不可能！學(xué)生的語文素質(zhì)本質(zhì)上就是個實踐問題，是一種語言行為方式的內(nèi)化。而只有通過科學(xué)的訓(xùn)練，才能促使語言行為方式內(nèi)化而形成語文能力。課改以來，學(xué)生語文素養(yǎng)明顯下降的現(xiàn)實令人痛心疾首。

“部編本”頗為注重訓(xùn)練，其訓(xùn)練系統(tǒng)有一定特色，這主要體現(xiàn)在對讀寫能力結(jié)合的訓(xùn)練方面，以閱讀配合寫作，以寫作鞏固閱讀。七（上）第一單元強調(diào)“熱愛生活，熱愛寫作”，第二單元強調(diào)“學(xué)會敘事”，第三單元強調(diào)“寫人物特點”，第四單元強調(diào)“思路清晰”，第五單元強調(diào)“突出中心”，第六單元強調(diào)“聯(lián)想與想象”；七（下）第一單元強調(diào)“寫人物精神”，第二單元強調(diào)“抒情”，第三單元強調(diào)“細(xì)節(jié)”，第四單元強調(diào)“選材”，第五單元強調(diào)“文從字順”，第六單元強調(diào)“語言簡潔”。在這樣的遵循“一作一得”原則的寫作訓(xùn)練中，既有一般的寫作指導(dǎo)又有一定的寫作實踐要求，訓(xùn)練中一般指導(dǎo)與個別實踐相結(jié)合，在普遍寫作法則的指導(dǎo)下進行單項寫作能力的訓(xùn)練。同時，各單元的中心目標(biāo)基本呈螺旋式上升：如同樣在七（下），同樣是語言表達，“語言簡潔”就比“文從字順”進了一個層次；同樣是寫人，相比七（上）的“寫人物特點”，七（下）的“寫人物精神”就是明顯的由表及里的遞進。

就如本文第二部分所說的七（上）第三單元，其作文要求是“寫人要抓住特點”，編者就以《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生的動作描寫為“榜樣”，指導(dǎo)學(xué)生通過動作描寫表現(xiàn)人物特征；再如以《再塑生命的人》中莎莉文老師的幾個事例為“榜樣”，指導(dǎo)學(xué)生通過典型事例表現(xiàn)人物特征。

一般來說，每個教學(xué)文本的后面都附有“思考練習(xí)”板塊，這些思考練習(xí)題既承載了相應(yīng)的語文知識和能力，又體現(xiàn)了教材編者的訓(xùn)練觀。“部編本”的“思考練習(xí)”分為幾個層次，如“思考探究”“積累拓展”“閱讀提示”“讀讀寫寫”，每篇課文不盡相同，但總的說來是突出了訓(xùn)練要素。尤其是“讀讀寫寫”欄目，突出了寫字訓(xùn)練的因素，這是對“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的具體體現(xiàn)。

遺憾的是，從眼前所見的“部編本”的兩冊書中，很難找到有關(guān)對文章謀篇布局訓(xùn)練的內(nèi)容。另外，“部編本”文、白作品混編，如此編排，除了這些文本所承載的內(nèi)容相近外，找不出其他理由，尤其是與訓(xùn)練有關(guān)的。

呼喚“文章學(xué)”專家的介入，我們還是這句話。

四、對助讀系統(tǒng)的思考

助讀系統(tǒng)也被稱為導(dǎo)讀系統(tǒng)，是教材編者為幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力而提供的一系列“相關(guān)材料”，如單元導(dǎo)語、目標(biāo)提示、插圖、注釋甚至批語等。通過助讀系統(tǒng)，教師可以游刃有余地教，學(xué)生可以有目的地學(xué)。

“部編本”沒有每冊課本前面的彩頁圖，但每篇課文中的插圖安排給人耳目一新的感覺。幾乎每篇課文都有作者的畫像，還有其他相關(guān)內(nèi)容。如《從百草園到三味書屋》一文中，共有魯迅畫像、木蓮、三味書屋、私塾學(xué)生等四幅畫圖，這對吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生了解過去，了解一些相關(guān)知識，深刻理解文本內(nèi)涵確實有很大的作用。

與課改后的一些教材相同，“部編本”繼續(xù)做了旁批的嘗試，如海倫·凱特《再塑生命的人》一文中，編者通過旁批，提示學(xué)生注意文本的關(guān)鍵詞語，注意文本內(nèi)容的“支點”，注意記敘、議論相結(jié)合的語句等等。這些，就是真正意義上的“助讀”。

最為典型的“助讀系統(tǒng)”就是“導(dǎo)讀”文字?！皩?dǎo)讀”主要有“單元導(dǎo)讀”和文本“預(yù)習(xí)提示”兩類。

“單元導(dǎo)讀”是置于每個單元之前的，告訴學(xué)生這個單元的重點是什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這個單元的文字。鑒于語文科課程“工具性與人文性結(jié)合”的性質(zhì)，語文的單元導(dǎo)讀應(yīng)該從“文”“道”雙方入手。但是，由于受“人文第一”的影響，課改以來一些教材的單元導(dǎo)讀頗不盡如人意。就如對以朱自清的《春》為首的寫景單元，一般總是說大自然如何如何美好，我們該如何如何親近自然，享受自然。而“部編本”該單元的導(dǎo)讀除了贊美自然外，還有如下一段文字：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！憋@然，這段文字從朗讀、揣摩品味兩個維度告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元的過程與方法，雖然說比較宏觀，但確實是“很語文”的過程與方法，體現(xiàn)了“部編本”的“語文”回歸。

“預(yù)習(xí)提示”置于每個文本之首。“部編本”在每篇教讀課文前都作了簡潔的預(yù)習(xí)提示，有些做得很好。實際上，這些提示就是對這篇課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的建議。就如老舍的《濟南的冬天》的預(yù)習(xí)提示：“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下的濟南的冬天與你印象中的冬天有什么不同。課文中的許多景物描寫細(xì)膩、生動，能喚起你對事物的細(xì)微感覺。閱讀的時候，注意體會?！?/p>

有了這樣的預(yù)習(xí)提示，一般的任課教師都能少走彎路，迅速制訂如下恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，比較深入地認(rèn)知濟南冬天“溫晴”的特點；通過深入體會，深刻理解本文細(xì)膩、生動的景物描寫。

另外，課型的不同，所承擔(dān)的功能也不同，助讀系統(tǒng)的設(shè)置自然也要區(qū)別對待。如教讀課文往往只有預(yù)習(xí)提示和文中一些詞語的注釋，留下了大量空白，因此，需要教師重點講解，教會閱讀方法。而在大部分的自讀課文中，不僅有旁批，還有一定的閱讀提示，這就為學(xué)生的自學(xué)提供了支架。也正是這樣的助讀系統(tǒng)設(shè)置，提醒教師在教學(xué)中更要重視區(qū)分不同的課型。尤其是自讀課，它的任務(wù)是把教讀課學(xué)習(xí)到的方法沉淀運用，必須由學(xué)生自己完成才能真正提高自身的閱讀能力。

當(dāng)然，“部編本”中也有一些課文的預(yù)習(xí)提示不盡如人意，就如對朱自清的《春》的導(dǎo)讀，在“文”的維度僅僅涉及到“想象”，沒有考慮文本“通過不同的畫面描寫景物”“通過不同的感官表現(xiàn)景物”等“個性”。而本冊教科書的第六單元就是以安徒生《皇帝的新裝》為首的想象單元。

［1］溫儒敏.如何用好部編本小學(xué)語文教材［EB/OL］.http:// blog.sina.com.cn/s/blog_4769b37f0102wyke.html.

［2］王家倫，張長霖.論語文教科書編選的語用追求［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（2）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）