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基于核心素養(yǎng)的高考語文文本閱讀芻議

2017-04-15 08:23林育福州第二中學(xué)福建福州350001
福建基礎(chǔ)教育研究 2017年8期
關(guān)鍵詞:考查文本素養(yǎng)

林育(福州第二中學(xué),福建福州350001)

基于核心素養(yǎng)的高考語文文本閱讀芻議

林育
(福州第二中學(xué),福建福州350001)

從高考語文文本閱讀檢測目標(biāo)出發(fā),語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培育學(xué)生核心素養(yǎng),著力在文化傳承、審美鑒賞、審辨思維等方面領(lǐng)悟高考訴求,增進(jìn)學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生潛能,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

文本閱讀;核心素養(yǎng);文化傳承;審美鑒賞;審辨思維

2017年是福建省恢復(fù)使用全國卷的第二年。今天,我們?cè)谶@里探討2017年高考語文文本閱讀,區(qū)別于以往的是前面加上了一個(gè)限定詞:“核心素養(yǎng)”。這個(gè)限定詞,決定了今年高考的內(nèi)涵,也決定了其外延。

教育部部長陳寶生在兩會(huì)期間曾指明:2017年高考,要肩負(fù)著探索構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系的重任。所謂“一體四層四翼”,考試中心主任姜鋼從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)此做出了明確的回答:“一體”即高考評(píng)價(jià)體系,即以“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”為主旨,架構(gòu)起高考的核心立場;“四層”,指要將考生應(yīng)具有的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四個(gè)層級(jí)學(xué)養(yǎng)作為考查目標(biāo);“四翼”,則指高考試卷命題要體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求。這明晰了高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。

可見,基于核心素養(yǎng)的高考,一定是以“一體四層四翼”作為高考命題的整體目標(biāo),充分發(fā)揮高考的測評(píng)功能、選拔功能、發(fā)展功能、導(dǎo)向功能,以較高的效度、相當(dāng)?shù)男哦?、適當(dāng)?shù)碾y度、必要的區(qū)分度來考查學(xué)生的知識(shí)、能力、技能、潛能、思想方法、學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。就語文而言,正在擬定的新課標(biāo)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)定位為:“語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解?!币脖厝粫?huì)呈現(xiàn)于高考試卷中。

一、文化傳承醇香馥郁

作為服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的語文高考,必然要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2017年全國卷“名篇名句默寫”,依然聚焦經(jīng)典,不僅要求考生熟識(shí)莊子《逍遙游》、荀子《勸學(xué)》、曹操《觀滄?!贰⒍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》、劉禹錫《陋室銘》、杜牧《阿房宮賦》等名篇名句,更要理解其中所蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)有的“自我超越、自省好學(xué)、樂觀進(jìn)取、推己及人、潔身自好、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等優(yōu)良品質(zhì)與文化精神的核心意涵。

全國I卷古代詩歌閱讀,選取宋代大詩人歐陽修的名作《禮部貢院閱進(jìn)士就試》,詩中描繪了為國選才莊嚴(yán)肅穆又不乏溫馨怡人場景,形象生動(dòng)再現(xiàn)了應(yīng)試儒生才思泉涌、奮筆疾書,如春蠶食葉般沉靜有為、生機(jī)勃發(fā)、昂揚(yáng)向上的朝氣,突出強(qiáng)調(diào)國家求賢若渴、為國選才歷來堅(jiān)持以德行為先的傳統(tǒng),并抒發(fā)了詩人對(duì)后生才俊茁壯成長的殷切期望與美好祝福。

全國I卷文言文閱讀今年節(jié)選了《宋書·謝弘微傳》。謝弘微,南朝宋文帝重臣,出生名門望族,卻為人低調(diào),一生清廉正直,操守有度。他敏而好學(xué)、重情輕財(cái)、事親以敬、恭謹(jǐn)孝悌、不忘初心。選文以家國情懷、親情友愛和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn),展現(xiàn)中華文化核心思想理念、傳統(tǒng)美德,體現(xiàn)高考育人的重大使命。

二、審美鑒賞力求創(chuàng)新

古代詩歌閱讀,選用歐陽修創(chuàng)作的一首七言律詩《禮部貢院閱進(jìn)士就試》。此詩作于宋仁宗嘉祐四年(1059年)。宋初文風(fēng),沿五代余習(xí),刻意雕琢,講究駢偶。有識(shí)之士頗有微詞。歐陽修主持貢舉(嘉祐二年,1057年),力主變革去弊,強(qiáng)調(diào)作文明道、致用,“凡文涉雕刻者,皆黜之”。應(yīng)試舉子嘩然喧囂,甚至群聚嘲罵滋事。歐陽修不為所動(dòng),堅(jiān)持改革,不良文風(fēng),最終得以扭轉(zhuǎn)。嘉祐四年的這次考試對(duì)于宋代文風(fēng)的革新具有里程碑的意義?!端问繁緜鳌酚涊d:此次考試,蘇軾、蘇轍兄弟同時(shí)中進(jìn)士,曾鞏亦在榜中,可謂一時(shí)勝舉。作者見人才濟(jì)濟(jì),欣然而作此詩??梢姎W公之喜悅,既欣慰于科舉文風(fēng)文氣革新的成功,更慰藉于德才兼?zhèn)涞膰畻澚好摲f而出。這是理解賞析本詩的重要抓手。

從詩中“春蠶食葉”可知,考試時(shí)間是在初春時(shí)節(jié)。首聯(lián)著力渲染了禮部考場環(huán)境——貢院肅穆幽雅,群英畢至,香火縈縈,一派寧靜祥瑞的場景,難隱詩人心中久盼情歸、如愿以償?shù)男老病?/p>

頷聯(lián)是此次考試的重點(diǎn)鑒賞的語句,歷來為名家所推崇。葉夢(mèng)得《石林燕語》:“本篇‘無嘩戰(zhàn)士銜枚勇,下筆春蠶食葉聲’二句最為警策?!标愌堋端卧娋A錄》:“三四寫舉子作文情狀,生動(dòng)?!痹娙四慷檬孔觽兇痤}情況,考生一大清早就入場,卻沒有半點(diǎn)喧鬧嘈雜。試題下發(fā)后,考生奮筆疾書,一片沙沙聲,好似春蠶在咀嚼桑葉。此聯(lián)精妙之處在于,上聯(lián)以銜枚疾進(jìn)、晦跡奔襲的士卒,比喻斂聲屏氣、筆走龍蛇、緊張有序作答的舉子,形象逼真,靜中顯動(dòng);下聯(lián)則以春蠶食葉描摹考場內(nèi)考生落筆紙上的聲響,生動(dòng)貼切,動(dòng)中見靜;上下兩聯(lián)結(jié)合,越發(fā)凸顯考場的莊嚴(yán)肅靜,同時(shí)也強(qiáng)化了作者對(duì)英才輩出充滿希望的喜悅之情。

頸聯(lián)闡明考試意義,濟(jì)濟(jì)多士,盡是天下英才、國家棟梁,但選人用人當(dāng)以德行為先。尾聯(lián)自謙衰病,諄諄囑托同僚,作為選拔人才的考官,當(dāng)慧眼如炬、選賢舉能。詩中說自己老病,精神不濟(jì)。閱卷挑選人才之事要拜托同仁,是謙遜之辭。全詩透露出作者惜才愛才的真摯感情,也表達(dá)了要為國選出真才的責(zé)任感和使命感。

試卷第14題由往年主觀題改為“五選二”客觀題,考查考生對(duì)詩歌內(nèi)容、情感、手法等的準(zhǔn)確理解。第15題主觀題針對(duì)“下筆春蠶食葉聲”這一句進(jìn)行賞析,需要考生整體把握詩人的豐富情感,品味語言藝術(shù),并激發(fā)起審美想象、感受和體驗(yàn)詩句的形象美和情感美,且能運(yùn)用簡練有序的語言表達(dá)自己的審美體驗(yàn),表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。

文學(xué)類文本閱讀,延續(xù)了往年對(duì)小說類文本的考查,遴選當(dāng)代作家趙長天的《天囂》作為鑒賞文本。小說以細(xì)膩的筆觸講述了某基地科研項(xiàng)目試驗(yàn)隊(duì)深入戈壁灘曠野遭遇沙塵暴肆虐后渴望救援的故事,折射出生命力的偉大和人性之美絕不屈服于“天囂”的淫威,進(jìn)而表現(xiàn)了天地?zé)o情人有情,軍民和諧、民族團(tuán)結(jié),能夠戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的主題。

小說開篇即以比喻、擬人的手法描繪“天囂”的狂暴,且為了強(qiáng)化“天囂”的恐怖,作者更是側(cè)重從人物的直覺印象和切身感受來渲染與烘托:厚重而凝滯的空氣失去了氣體的性質(zhì),風(fēng)化成極細(xì)極小的砂粒粉塵,從昏天黑地的曠野到人的五臟六腑里自由巡游,無情地和人體爭奪著僅有的一點(diǎn)水分。場景逼真地再現(xiàn)了嚴(yán)重威脅生命的災(zāi)難性環(huán)境,簡潔地交代了人物生存狀況。水,成為拯救生命的焦點(diǎn)。

小說以第三人稱“他”作為主要敘述對(duì)象,以“渴”為中心謀篇布局,構(gòu)建整個(gè)故事。似乎一切都在人物的期待中,又在期待中逆轉(zhuǎn)為另一種結(jié)局。從人物渴望水分,哪怕是一口水,到竭力傾聽渴望救援,到聽到門外弱者渴望救援,到最終蒙古族同胞為大家?guī)砦鞴辖饪?。情境一次次突破了思維的正常邏輯,呈現(xiàn)出一種意想不到的“奇跡”。小說中的人物也在這一次次出乎意料之中,完成了心理的嬗變、情感的升華和精神的超越。此外,跌宕突轉(zhuǎn)的情節(jié),也打破了讀者心理預(yù)測和期待,留給人們充分的想象空間。

小說以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾,耐人尋味。找不到“謎底”直接原因,是“誰也聽不懂蒙語”,這一方面真實(shí)表現(xiàn)小說中的人物“他”所知有限;另一方面也可理解為作者有意要強(qiáng)化小說的神秘氛圍,繼續(xù)突破讀者的心理預(yù)期,留下更多的懸念讓讀者去想象。試想,蒙古族同胞是怎么從風(fēng)沙漫漫的戈壁灘曠野中突圍出來,奇跡般出現(xiàn)在鋼架房門前?在運(yùn)水車不能出動(dòng),飛機(jī)無法起飛,風(fēng)沙狂虐、粉塵飛揚(yáng)的曠野中,“人暫時(shí)還只能居于屈辱地位”的時(shí)候,是什么力量支撐著他,使他具有如此強(qiáng)大的生命力?這一切“只好讓它成為一個(gè)美好的謎,永久地留在記憶里”。小說以此作結(jié),可謂言有盡而意無窮。

2017年試卷將文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀均作為必考題,首次實(shí)現(xiàn)了全覆蓋,有助于扭轉(zhuǎn)語文一線文學(xué)類教學(xué)淡化的傾向,糾正應(yīng)試教育而產(chǎn)生的偏差。教育部考試中心高考命題專家表示:“命題均關(guān)涉思想情感、人物形象、敘事藝術(shù)、語言風(fēng)格等文學(xué)閱讀的核心要素,在全面檢閱考生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出審美鑒賞能力的考查?!痹嚲淼?題采用客觀題型,改原來“五選二”的多選為“四選一”的單選。四個(gè)選項(xiàng)分別考查了小說的環(huán)境、人物,細(xì)節(jié)和主題。主觀題第5題立足于整體鑒賞設(shè)題,涉及作品人物、結(jié)構(gòu)、主題等的理解,考查文本“布局謀篇”的賞析說明。主觀題第6題側(cè)重于作品局部鑒賞設(shè)題,針對(duì)作品的敘述要求、作品的藝術(shù)魅力和審美取向等進(jìn)行考查,是對(duì)小說文本結(jié)尾的藝術(shù)效果的分析評(píng)價(jià)。

三、審辯思維推進(jìn)與提升

進(jìn)入21世紀(jì),對(duì)人才培養(yǎng)有了更高的要求。信息時(shí)代,需要在大量信息中提取有用的信息,整合信息,通過自己的反思與評(píng)價(jià)獲取需要的信息,這就是審辯思維的能力,是未來人才最核心的能力。今年高考語文閱讀反映了信息時(shí)代閱讀的特點(diǎn)和要求,全方位考查了閱讀的審辯思維能力,有效提升了測試的信度和效度。典型的試題,如今年論述類文本閱讀,選取關(guān)于氣候治理的自然科學(xué)類文章,材料摘編自曹明德《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略:以氣候正義為視角》。所選文行文簡明精煉,條理清晰,內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏。要求考生在快速閱讀的基礎(chǔ)上,理解文中所闡述的關(guān)于氣候與環(huán)境、氣候與社會(huì)、氣候與人類之間的關(guān)系,把握文章的基本觀點(diǎn)、論述方法、論證方式,提取整合有關(guān)信息,通過審辯判斷選項(xiàng)的正誤。三道選擇題集中考查了考生理解文中重要概念、重要句子、篩選并整合文中信息和把握作者觀點(diǎn)態(tài)度的審辯思維能力,尤其試卷第2題突出了對(duì)“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的考查,嚴(yán)密的推論關(guān)涉到審辯等邏輯思維能力,這對(duì)學(xué)生的論述類文本的理解與分析能力提出了較高的要求,體現(xiàn)了對(duì)論述類文本閱讀設(shè)題的新探索。

今年全國Ⅰ卷實(shí)用類文本閱讀,較往年也有明顯不同,選文不是人物傳記類,而是使用展現(xiàn)中國影像發(fā)展歷程的“央視紀(jì)錄頻道”新聞?lì)惙沁B續(xù)文本(四則材料)。四則材料的關(guān)鍵詞是“央視記錄頻道”,前三則分別介紹中央電視臺(tái)記錄頻道正式開播、觀眾構(gòu)成以及運(yùn)營模式;第四則材料主要介紹美國首都華盛頓的國家地理頻道的運(yùn)營方式。

非連續(xù)性文本一般具有五個(gè)特點(diǎn):貼近生活、主題統(tǒng)一、碎片組合、材料多樣、篇幅適量。呈現(xiàn)的方式主要涉及新聞?lì)?、說明類、應(yīng)用文類等文本。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》首次提出“非連續(xù)性文本閱讀”,明確要求學(xué)生能夠“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論”,這標(biāo)志著非連續(xù)性文本已成為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)組成部分。從近幾年已出現(xiàn)的高考題型來看,非連續(xù)性文本試題主要有三類:圖文轉(zhuǎn)換題、表文轉(zhuǎn)換題、多則材料組合的文本閱讀題(其中含有圖表)。

2017年高考實(shí)用類文本閱讀屬于第三類。這種題型主要是利用多則材料組合的形式來考查考生檢索、解釋、分析、比較、選擇、甄別、反思、概括與評(píng)價(jià)能力,并檢測考生面對(duì)真實(shí)情境下的學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科整合的問題探究、問題解決和創(chuàng)新能力。試題中“材料二”和第7題“四個(gè)選項(xiàng)肢”均為圖表形式。而且客觀題第7題、第8題在每個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容上都做到了文字與圖表材料的組合搭配,信息點(diǎn)分散在四則材料中,試題要求考生帶著問題進(jìn)入文本,搜尋、篩選、界定和獲取相關(guān)信息,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生檢索、理解、分析、反思、評(píng)價(jià)等審辯思維能力的重點(diǎn)考查。第9題主觀題,考查學(xué)生對(duì)較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本信息的梳理、比較和整合的能力,要求考生找到問題的區(qū)間,在分析歸納后有條理地概括,整合淬煉出文本中關(guān)鍵信息內(nèi)容,從而養(yǎng)成條分縷析的思考和答題習(xí)慣。

綜上所述,2017年的高考文本閱讀,在廣度上、難度上較以往相對(duì)略有提升。著眼于檢測核心素養(yǎng)的文本閱讀,突出考查傳統(tǒng)文化、審美鑒賞、審辯思維能力,已成為當(dāng)下語文閱讀高考命制試題的重中之重。面對(duì)全國卷,教師一定要做好理念提升和行為跟進(jìn)的準(zhǔn)備。只有立足核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)才能從根本上拓寬學(xué)生閱讀面,開闊學(xué)生思維空間,提高學(xué)生審美鑒賞品位,反過來也有助于學(xué)生取得高考好成績。隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深化,基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高考語文文本閱讀也在不斷地改革,不斷地以考試內(nèi)容和考查方式的變革來引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式和人才選拔方式的優(yōu)化,也就是說高考改革的方向就是國家育人和選人的方向。沒有最好的考試和選拔方式,只有不斷優(yōu)化的考試和選拔方式。只有把學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升建立在核心素養(yǎng)培育基礎(chǔ)之上,閱讀教學(xué)乃至高考閱讀考查才有可能取得良好的效果。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[S].北京:人民教育出版社,2012.

[2]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[3]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2000.

[4]高考的內(nèi)容、形式與能力考查關(guān)系的研究[J].中國考試,2006(4).

[5]王蕾,焦麗亞.學(xué)生能力國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目簡介與香港評(píng)價(jià)報(bào)告的再評(píng)價(jià)[J].中國考試,2006(9).

(責(zé)任編輯:賴一郎)

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