章琪

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

運籌于圖式 決勝于審題
——借助現(xiàn)代圖式理論提高政治學(xué)科學(xué)生審題能力的實踐與思考

章琪

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

一直以來，一線教師在如何提高教學(xué)有效性的問題上進(jìn)行了許多積極的思考和探索，但大多數(shù)主要還是從教師的教學(xué)策略角度進(jìn)行研究和思考。文章結(jié)合課題研究成果，以提高學(xué)生的審題能力為目標(biāo)，以現(xiàn)代圖式理論為理論支撐，思考和總結(jié)了一些能夠借助圖式來有效提高學(xué)生審題能力的具體措施。

文本閱讀；現(xiàn)代圖式理論；語言圖式；知識圖式；思維圖式

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)即使在課堂上非常認(rèn)真聽講，課后也非常注重對知識的記憶和積累，但是一到考試依然還是束手無策，成績不理想。這種情況對于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校學(xué)生更為明顯。在每次考試后的質(zhì)量分析會上，在總結(jié)學(xué)生考試中暴露出的問題時，教師們都會“異口同聲”：由于學(xué)生的審題能力較弱，導(dǎo)致得分率較低......但至于學(xué)生在審題中存在哪些具體的問題，這些問題的成因是什么，如何有效地加以解決，由于缺乏理論的指導(dǎo)和專門時間的研究，大多數(shù)教師對這些問題都不得而知。這種現(xiàn)象的長期存在，不僅會嚴(yán)重挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也使得教師的教學(xué)有效性大打折扣，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，今年筆者在校內(nèi)參加了《圖式理論在中學(xué)政治審題指導(dǎo)中的運用研究》的課題研究，希望通過這一課題研究，在先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題中存在的問題，以及這些問題背后的原因，以及解決這些問題的有效途徑。

一、學(xué)生在審題中存在的問題及類型

所謂審題能力，即指對題目的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析、研究，從而正確理解題意，明確題目要求，最終正確地把握問題的本質(zhì)、做出正確回答的能力。［1］學(xué)生的審題能力應(yīng)該包括：閱讀材料獲取信息的能力；根據(jù)有效信息調(diào)動和運用知識的能力；把握邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識整合的能力以及以舊推新的創(chuàng)造性思維能力等方面。［2］然而，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題動態(tài)過程中存在著不少問題，歸納起來有如下幾個類型：

（一）文本閱讀能力較差，審材料時不能獲取關(guān)鍵信息

在每次考試后的質(zhì)量分析中，教師們都會發(fā)現(xiàn)，在選擇題部分，只要是較長文字的材料題，或者是題干中出現(xiàn)的信息比較多，或者是句式較為復(fù)雜的題型，學(xué)生的錯誤率就明顯升高。要是碰到以文言文為背景材料的題目，更是全軍覆沒。在主觀題中，一部分同學(xué)存在著答非所問的情況，不是完全用錯了課本的原理，就是漫無目的地闡述；在結(jié)合材料分析時，學(xué)生往往不能對材料進(jìn)行對癥下藥的分析，只是形式上的結(jié)合材料，材料與原理之間沒有邏輯關(guān)系。

（二）知識審用不全面不嚴(yán)謹(jǐn)，不能從知識庫中有效調(diào)度和運用相關(guān)知識

在對試卷進(jìn)行分析時，教師們會發(fā)現(xiàn)，在主觀題部分，一些學(xué)生在運用課本原理的時候會出現(xiàn)知識點混搭的情況，把幾個不相關(guān)的知識點雜糅在一起，知識體系不明確。有的學(xué)生干脆放棄用課本的知識，直接用口頭語來回答問題。還有一部分較好的學(xué)生在組織答案時能夠運用課本原理來回答，卻存在知識點遺漏的現(xiàn)象，答題的完整性較差。

（三）邏輯和創(chuàng)新思維能力弱，不能對已學(xué)知識做有效整合和推理

隨著時代的發(fā)展，社會對教育的目標(biāo)提出了新的要求，人才培養(yǎng)的需要，要求學(xué)生具備對現(xiàn)有信息和資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新的能力。因此，作為考察和選拔人才功能的考試，就出現(xiàn)了很多要求跨知識模塊來組織答案的題目，以及要求學(xué)生運用所學(xué)知識對新問題進(jìn)行分析解決的題目，以此來考察學(xué)生的資源整合和創(chuàng)新能力。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：無論是選擇題部分還是主觀題部分，在原因題、措施題、意義題等考察學(xué)生邏輯思維的題型上，學(xué)生失分的現(xiàn)象嚴(yán)重。在主觀題答題時表現(xiàn)為答案不完整、答非所問、知識點遺漏多的現(xiàn)象，甚至還有可能會出現(xiàn)因果顛倒的現(xiàn)象。

二、審題問題背后的原因及實質(zhì)

在研究中，筆者及其課題研究團(tuán)隊對這些問題進(jìn)行分析，且與學(xué)生溝通交流。通過分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們出現(xiàn)以上這些問題，主要有以下幾個方面的原因：

（一）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒有良好的閱讀習(xí)慣

該校的學(xué)生大多數(shù)是外來務(wù)工子女，由于父母工作變動頻繁，且很多父母沒有時間和科學(xué)的教育理念去教育子女，再加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，這些都導(dǎo)致很多學(xué)生從小開始就沒有閱讀的習(xí)慣。這在一定程度上造成了這些學(xué)生文本閱讀能力弱的實際情況。再加上一部分學(xué)生在語文工具學(xué)科上的基礎(chǔ)不夠扎實，這更是對學(xué)生的文本閱讀能力增加了挑戰(zhàn)。帶來的結(jié)果就是，在學(xué)習(xí)時，由于文本閱讀能力的制約，學(xué)生對課本的知識不能進(jìn)行有效的整合，使得各個部分知識點無法形成一個有機的整體，在做題中由于不能正確審題，不能獲取有效信息而失分。

（二）沒有正確的學(xué)習(xí)方法，不利于抽象思維能力的養(yǎng)成

在教學(xué)領(lǐng)域中，由于各個階段教學(xué)目標(biāo)的不一致以及一些舊教育教學(xué)觀念的影響，一些地方的一些學(xué)校在教學(xué)中只注重對學(xué)生知識記憶能力的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練，只是想著如何將自己的知識授予學(xué)生，而沒有去教會孩子通過自己的學(xué)習(xí)去獲取知識，更不注重對學(xué)生運用知識去分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法，只是在被動地接受知識，卻沒有養(yǎng)成質(zhì)疑精神，沒有主動地學(xué)習(xí)、總結(jié)、推理的習(xí)慣，這都在一定程度上影響了學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成。

（三）沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}習(xí)慣，審用知識的規(guī)范性較差

長期以來，由于初中政治學(xué)科沒有計入中考分?jǐn)?shù)考評，這導(dǎo)致一些家長們對這門學(xué)科的不重視，以及學(xué)生對這一學(xué)科在態(tài)度上的不端正。在做題中他們只是簡單的摘抄課本上的原話，沒有養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，不愿意做更多的思考和雕琢，因此即使他們有了一定的知識積累，依然不能在嚴(yán)謹(jǐn)審慎設(shè)問的基礎(chǔ)上，用科學(xué)規(guī)范的政治術(shù)語來表達(dá)，或者表達(dá)的句子邏輯思路較差，有的人則是答題點到即止，答案不全面、不完整。

如何讓學(xué)生“有話說得出來”，“有想法寫得出來”，“有讀書考得出來”？筆者希望，能在一定科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過筆者所在課題研究團(tuán)隊的分析和研究，結(jié)合教師們的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出一些在現(xiàn)有條件下，通過教師的努力，來有效提高他們的審題能力的具體措施，找出相關(guān)的具體措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和做題能力。

通過學(xué)習(xí)，筆者了解到了現(xiàn)代圖式理論這一理論體系。這一理論認(rèn)為：在大腦中建立好的圖式能夠影響到人們的信息加工過程。這種影響分為三種形式：第一種形式為“概念驅(qū)動”，即強調(diào)利用圖式的預(yù)期作用，運用已有的知識和概念自上而下地對當(dāng)前信息進(jìn)行從總體到部分的加工處理，這類理論以建構(gòu)主義為典型代表；第二種形式是“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，即強調(diào)從眼前的材料中獲取有效信息，然后自下而上地運用原有圖式對信息進(jìn)行從部分到總體的加工處理；第三種形式則是前面兩種形式的綜合。［3］在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些圖式理論的信息加工模式都存在著，并且在影響和制約著學(xué)生的審題能力。因此，筆者也試圖通過理論研究和實踐操作，將現(xiàn)代圖式理論運用到這一領(lǐng)域，將它與改學(xué)科的具體特色和實際要求相結(jié)合，最終幫助教師們找到影響學(xué)生的信息加工過程的一些積極因素，并轉(zhuǎn)化成具體的操作運用方法，以此來提高學(xué)生的審題能力，最終提高教學(xué)有效性。

三、以圖式訓(xùn)練提高學(xué)生審題能力的嘗試

經(jīng)過整個課題組成員一年多的努力，通過課題團(tuán)隊成員們的教學(xué)實踐驗證，筆者逐漸摸索出了一些能夠有效提高學(xué)生審題能力的具體方法：

（一）抓積累，建立語言圖式，提高學(xué)生的文本閱讀能力

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為：圖式具有剪輯的作用，剪輯可分兩級：一級剪輯是指圖式對輸入信息的選擇、刪剪和抽象；二級剪輯是指對同化進(jìn)來的信息的整理、組織和建構(gòu)。圖式的一級剪輯又可分為兩個方面，其一是指圖式對信息的篩選和過濾；其二是指圖式對信息的抽象。［4］當(dāng)教師們建立好相關(guān)知識的圖式時，就會自然而然地運用這些圖式至上而下地對當(dāng)前的信息進(jìn)行處理。因此筆者希望通過一定的手段幫助學(xué)生建立政治學(xué)科特有的語言圖式，讓學(xué)生在文本閱讀時可以在語言圖式的幫助下，能夠快速有效地提高他們處理信息的能力。經(jīng)過摸索，筆者總結(jié)出了以下幾個能夠幫助學(xué)生積累政治學(xué)科知識，建立語言圖式的具體方式：第一，抓小測。通過強制性的記憶方式，讓學(xué)生積累政治學(xué)科的語言和知識。筆者會選擇課前3-5分鐘進(jìn)行兩三個問題的小測，來幫助學(xué)生構(gòu)建知識庫和政治學(xué)科的專業(yè)術(shù)語庫。第二，抓關(guān)鍵字詞。通過課堂的強調(diào)，課后練習(xí)的訓(xùn)練，增加學(xué)生對政治學(xué)科中一些關(guān)鍵字詞的敏感度。比如經(jīng)濟(jì)生活中強調(diào)：價值決定價格，供求影響價格；生產(chǎn)決定消費，消費反作用于生產(chǎn)。政治生活中：政府行政、共產(chǎn)黨執(zhí)政、司法機關(guān)執(zhí)法等。第三，抓訂正。每次的練習(xí)、考試的主觀題，都要求學(xué)生認(rèn)真訂正，通過多抄答案來積累主觀題的語言素材，提高學(xué)生的語言組織能力。第四，抓時政。通過講時政、議時政等活動，提高學(xué)生對時政的關(guān)注度，提高學(xué)生的時政素養(yǎng)，增強學(xué)生的時政敏感度，最終也建立時政語言庫，有利于提高學(xué)生的文本閱讀能力的提升。

（二）抓框架，建立知識圖式，提高學(xué)生的知識調(diào)度能力

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為：圖式還具有遷移的作用。遷移即指運用原有的知識與新的情境相結(jié)合，產(chǎn)生新的知識的過程?？梢娺w移對知識獲得有極為重要的作用。［4］而遷移尤其是普遍遷移的根本條件就是建立良好的圖式。所謂良好的圖式即指將原有的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。形成一定的網(wǎng)絡(luò)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化后的知識不僅利于學(xué)生記憶，而且能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得所存儲的知識都是“產(chǎn)生式”的，即有利于學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移,也就是有利于提高學(xué)生的知識調(diào)度和運用的能力。因此在教學(xué)中，筆者通過各種的教學(xué)法來幫助學(xué)生建立知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，在教法上，筆者會用思維導(dǎo)圖法去幫助學(xué)生建立一個框題內(nèi)知識間、框題與框題之間、課與課之間、單元與單元之間甚至是書與書之間的邏輯結(jié)構(gòu)。比如《政治生活》這本書，筆者就把整本書分為四個版塊：公民、政府、政治制度、國際社會。第一個版塊公民又是圍繞兩個問題：公民有什么權(quán)利以及如何行使自己的權(quán)利來展開，以此類推。在學(xué)法上，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用表格、知識架構(gòu)等形式來整理和歸納課本知識，利用這些具體的方法將零散的知識點有機的聯(lián)系起來。這種良好的圖式，不僅有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，還大大提高了學(xué)生的知識調(diào)度能力。

（三）抓能力，建立思維圖式，提高學(xué)生的推理和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為：圖式具有預(yù)測和推理的作用。圖式一旦被激活,它就要對當(dāng)前的知識狀態(tài)作出解釋,進(jìn)行解釋必然包含著預(yù)測和推理。［4］只要使用正確的方法，有效地激活圖式，就可以對那些未被觀察到的事情作出令人折服的推理。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過訓(xùn)練學(xué)生的演繹思維，綜合思維、關(guān)系思維等思維方法，建立相應(yīng)的思維圖式，就能有效地激活學(xué)生的圖式，從而有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在新課講授中或者是主觀題訓(xùn)練時，筆者會運用實際的案例讓學(xué)生學(xué)會綜合和演繹這兩種思維圖式。比如，在講到《生活與哲學(xué)》中的“世界的物質(zhì)性”這一知識原理時，筆者就讓學(xué)生運用先演繹后綜合的思維方法。在處理文本信息時，筆者教會學(xué)生學(xué)會運用這種思維模式去處理材料中的信息，在此基礎(chǔ)上去調(diào)動相關(guān)的知識。通過這些思維圖式的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生樹立起正確的思維圖式。這些都有利于幫助學(xué)生更好的理解和把握問題的實質(zhì)，從而為學(xué)生發(fā)揮推理和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生審題能力的因素其實是多方面的，既有知識、能力等方面的智力因素，也有性格、心理等方面的非智力因素。筆者希望抓住智力方面因素，通過教師尋找到正確的措施和辦法，并通過正確的訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地提升學(xué)生的審題能力，而最終為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性，以及教師教學(xué)的有效性的助力啟航。這條路漫漫，筆者也將不斷地上下而求索。

［1］田家英.如何從語文視角培養(yǎng)政治主觀題審題能力［J］.新高考:政治歷史地理，2010（1）.

［2］曹錦笑.高中政治學(xué)幣斗中學(xué)生審題能力弱的對策研究［J］.試題與研究:新課題論壇，2015（13）.

［3］白世梅.現(xiàn)代語言應(yīng)用對圖式理論的構(gòu)建［J］.榆林學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

［4］焦建平,李艷.論圖式理論在現(xiàn)代語言應(yīng)用中的有機架構(gòu)［J］.西北大學(xué)學(xué)報，2011（41）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題“普通中學(xué)高質(zhì)量課堂的教學(xué)策略研究”（項目編號：FJJK15-511）。