陳琳

（福州格致中學(xué)，福建 福州 350001）

做閱讀的點(diǎn)燈人
——高中語(yǔ)文教學(xué)引入“群文閱讀”方法初探

陳琳

（福州格致中學(xué)，福建 福州 350001）

高中語(yǔ)文課總是強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，“群文閱讀”不失為一種可嘗試的辦法，筆者把這一過(guò)程簡(jiǎn)化為：（圍繞一篇課文或者一個(gè)主題）設(shè)置群文——閱讀——討論。在這個(gè)過(guò)程中，課堂還給了學(xué)生，教師也起到相當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。如此，一是在一定的閱讀時(shí)間中保證閱讀的質(zhì)量，二是在一定數(shù)量的閱讀中形成相對(duì)完整深刻的印象，三是在一定數(shù)量的對(duì)比閱讀中形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

高中語(yǔ)文；群文閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

從一道考查補(bǔ)寫能力的語(yǔ)用題里筆者第一次認(rèn)識(shí)了“群文閱讀”，“群文閱讀”是什么？有學(xué)者下定義：師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。［1］筆者把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化為：設(shè)置群文——閱讀——討論。在這個(gè)過(guò)程中，課堂還給了學(xué)生，而教師的角色不但沒(méi)有弱化，反而起到相當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。語(yǔ)文課總是強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，可又拿不出切實(shí)有效的辦法，僅靠“小組討論”這樣的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是散亂無(wú)章的，同時(shí)語(yǔ)文教師的角色如果僅起到課堂組織者的作用，又顯得大材小用了?！叭何拈喿x”的出現(xiàn)，仿佛打開(kāi)了一扇新的大門，讓教師們思考真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生的渠道。

閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從小學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)始，教師就告訴學(xué)生要有感情地朗讀優(yōu)美的文章，這無(wú)形之中已經(jīng)從韻律、情感方面讓學(xué)生感知母語(yǔ)之美；中學(xué)的語(yǔ)文課，教師會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)研讀文段，品味關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句所傳達(dá)的意境，從而領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。這些深度閱讀的過(guò)程都在幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握自主欣賞文章的金鑰匙中更進(jìn)一步。

一、在一定閱讀時(shí)間內(nèi)保證閱讀的質(zhì)量

“每一個(gè)健康的孩子從生命的最初，都有專注的能力?！保?］可是父母在孩子游戲的過(guò)程中常會(huì)給孩子擦汗、給孩子喝水，這都是可怕的破壞專注力的行為。同理，語(yǔ)文教師要反思，在課堂上，多少人為了“趕進(jìn)度”或者逞一己口舌之快，剝奪了學(xué)生專注思考的時(shí)間。可以想象，群文閱讀的公開(kāi)課肯定不熱鬧，可能根本沒(méi)什么看頭，學(xué)生手中拿著筆，花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間默默閱讀思考著教師給出的一組議題相關(guān)的文章，然后參與討論或者寫下心得，而這帶著任務(wù)進(jìn)行的課堂30分鐘閱讀，效果可能超過(guò)在家里閑散斷裂地閱讀兩個(gè)小時(shí)。教師應(yīng)該舍得拿出時(shí)間，還學(xué)生以專注，讓他們的思路至少在這樣的時(shí)段里屬于自己，而不是被動(dòng)地聽(tīng)命于教師。

二、在一定數(shù)量的閱讀中形成相對(duì)完整深刻的印象

以筆者的一堂《項(xiàng)羽之死》第二課時(shí)為例，這個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是分析項(xiàng)羽作為領(lǐng)導(dǎo)者的性格缺點(diǎn)。總結(jié)一個(gè)歷史人物的性格缺點(diǎn)是為了攬鏡自照，師古以自省，所以總結(jié)性格缺點(diǎn)的時(shí)候，不能僅從《項(xiàng)羽之死》這一篇文言里去梳理，而應(yīng)該綜合整篇《項(xiàng)羽本紀(jì)》，從細(xì)節(jié)里去求證。所以筆者印發(fā)了“巨鹿之戰(zhàn)‘破釜沉舟’”“到新安......于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬(wàn)人新安城南”“鴻門宴”“燒秦宮室，火三月不滅......富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰(shuí)知之者......項(xiàng)王聞之，烹說(shuō)者”幾個(gè)文言片段，讓學(xué)生和課文《項(xiàng)羽之死》對(duì)比閱讀，總結(jié)出項(xiàng)羽在他這一生的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)都表現(xiàn)出的性格缺點(diǎn)。同時(shí)筆者還印發(fā)了歷史學(xué)家翦伯贊的文章《司馬遷的歷史批判》以及王劍冰的美文《干涸的鴻溝，歷史的裂痕》，讓學(xué)生在該課即將結(jié)束時(shí)再次認(rèn)識(shí)司馬遷寫《史記》的客觀公正，體會(huì)“歷史總是要向前發(fā)展的”唯物史觀。事實(shí)證明，引入群文閱讀后的《項(xiàng)羽之死》第二課時(shí)，少了教師生硬的說(shuō)教，學(xué)生也更有探索的興趣，同時(shí)佐以現(xiàn)代學(xué)者的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一次寶貴的思考機(jī)會(huì)。現(xiàn)在十七八歲的高中生對(duì)世界看法的來(lái)源更加多元化，他們有對(duì)美的追求，對(duì)修身養(yǎng)性的渴望和自覺(jué)，他們不再像過(guò)去的學(xué)生那樣“唯師為上”，他們更相信自己的閱讀和判斷。因此，語(yǔ)文教師要做的就是整合合理的閱讀素材，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是高效的。一個(gè)高中生對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)上心，形成自己的三觀，希望成為一個(gè)正直的擺脫低級(jí)趣味的人，這對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，不是越界，而是更高的追求。

三、在一定數(shù)量的對(duì)比閱讀中形成自己的觀點(diǎn)

從2015年那道“老陳高速開(kāi)車打電話，小陳向警方舉報(bào)自己的父親”作文題開(kāi)始，全國(guó)各地的作文出題風(fēng)向悄悄地出現(xiàn)了一個(gè)新變化，那就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”“二十四節(jié)氣申請(qǐng)非遺”“兒子為表孝心假造巨額存款單”......任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料都是人們身邊發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的又能引發(fā)爭(zhēng)議的事，旨在考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。有些教師看到這個(gè)風(fēng)向，一時(shí)慌了神，以為它要顛覆過(guò)去的作文教學(xué)。其實(shí)不然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“要求學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”，［3］是在過(guò)去對(duì)作文邏輯表達(dá)的考查基礎(chǔ)上多了對(duì)學(xué)生說(shuō)理能力的考查，也就是學(xué)生面對(duì)一個(gè)事件有觀點(diǎn)，有話可說(shuō)。如果想在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生“有觀點(diǎn)”，是件異想天開(kāi)的事，必須在平日里就有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生閱讀評(píng)論性文章的習(xí)慣，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生自然而然會(huì)從模仿中形成自己的評(píng)論思路和語(yǔ)言系統(tǒng)。

因此，教師選擇的評(píng)論性文章很重要，它能起到引導(dǎo)閱讀的作用。比如，在一堂閱讀課上，筆者選了《紐約時(shí)報(bào)》的一篇文章《探訪毛坦廠中學(xué)：世上最可怕的考試達(dá)人》，文章的主要觀點(diǎn)是：“這是一座偏僻的單一產(chǎn)業(yè)城鎮(zhèn)，出產(chǎn)的是應(yīng)試機(jī)器。”學(xué)生看到文章里描述的“當(dāng)?shù)卣呀?jīng)取締了一切娛樂(lè)場(chǎng)所。這可能是中國(guó)唯一沒(méi)有電子游戲廳、臺(tái)球廳和網(wǎng)吧的小鎮(zhèn)”現(xiàn)象后，都表現(xiàn)出一種匪夷所思，甚至不屑的神情，筆者就又給他們展示了一篇來(lái)自《廣州日?qǐng)?bào)》的文章《嘲笑毛坦廠中學(xué)可能是殘忍和輕浮的》，文章的主要觀點(diǎn)是“教育公平所指向的對(duì)象主體......是生于普通家庭的普通學(xué)生。毛坦廠中學(xué)這樣的學(xué)校，正是承擔(dān)了培養(yǎng)普通學(xué)生的任務(wù)......撇開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)去嘲笑毛坦廠中學(xué)可能是殘忍和輕浮的，從某種意義上說(shuō)，它代表了教育公平的基線?！弊x到這些文字，學(xué)生才收起了剛才的嘲諷，都沉默不語(yǔ)了，他們這才知道在自己生活的城市之外，不是所有的同齡人在求學(xué)道路上都有多種選擇，他們只能靠煉獄般的努力才能換得自己的前途，而學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就抨擊的中國(guó)高考制度，原來(lái)至少還代表了一種公平的可能。想到這些問(wèn)題，學(xué)生才醒悟到平日里發(fā)表議論的時(shí)候都過(guò)于草率了，一次客觀的表達(dá)要建立在廣聞博見(jiàn)和冷靜說(shuō)理之上。類似的閱讀情境還比如當(dāng)廣西玉林狗肉節(jié)上愛(ài)狗人士與吃狗人士掐架之后，筆者就給學(xué)生看了兩篇文章，一篇是《人類與動(dòng)物互動(dòng)的道德兩難：為什么人一邊說(shuō)愛(ài)動(dòng)物，卻又每天吃它們？》，另一篇是《人民日?qǐng)?bào)》的文章《從兩件小事看玉林狗肉節(jié)口水仗》，前者是從理論的高度告訴學(xué)生人性中的弱點(diǎn)，后者則是舉了具體的例子告訴學(xué)生宣傳愛(ài)護(hù)動(dòng)物也有清風(fēng)撲面的方式。像這樣的跟緊時(shí)代、跟緊社會(huì)動(dòng)態(tài)的閱讀，讓學(xué)生從單一的青春小說(shuō)中抬起頭來(lái)，認(rèn)真觀察周圍的世界，讓自己有參與社會(huì)討論的資本，而這樣的討論才會(huì)讓一個(gè)年輕人有主人翁意識(shí)，能感受到自己肩負(fù)的責(zé)任。

群文閱讀是一個(gè)非常好的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，在概念上它可能是一個(gè)新的提法，與“對(duì)比閱讀”在本質(zhì)上有著相似性，但群文閱讀更強(qiáng)調(diào)“摘選和提供文章”的過(guò)程，允許有不同價(jià)值觀的兩篇以上的文章同時(shí)存在，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，厘清頭緒，形成自己的判斷，提升整合資料、自圓其說(shuō)的能力。群文閱讀在實(shí)踐的過(guò)程中還面臨一些具體問(wèn)題，比如，課時(shí)安排上如何與課本單元教學(xué)相輔相成、問(wèn)題設(shè)置上如何設(shè)置出有意義又不瑣碎的討論題、一組文章該如何組合、閱讀后的反饋形式等，在這一切問(wèn)題中，其實(shí)最為基礎(chǔ)的是語(yǔ)文教師的示范。群文閱讀需要通過(guò)教師的文章選擇、議題組合和問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生獲得思考的機(jī)會(huì)，所以，真正成功有效的群文閱讀的前提就是教師自己的大量閱讀和具有前瞻性的選擇，這要求語(yǔ)文教師每天要花不少時(shí)間在讀書上，只備課文的教師已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的需求了，只有多讀書，多思考，有見(jiàn)解的語(yǔ)文教師才能把握課堂的主動(dòng)權(quán)，這對(duì)語(yǔ)文老師是一個(gè)鞭策，“終身學(xué)習(xí)”不是一句空話，時(shí)代和生情賦予語(yǔ)文教師新的使命——做閱讀的點(diǎn)燈人！帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀與思考中完善人格，帶領(lǐng)語(yǔ)文課堂沖出教條的魔咒，走向鮮活。

［1］王東明.例談群文閱讀教學(xué)的議題把握［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（29）.

［2］羅靜.90%的家長(zhǎng)都在擔(dān)心孩子專注力，卻又在做著破壞之舉[EB/OL].[2016-06-14].ht tp://m.mia.com/headl ine/detail/ 10439/275/1.

［3］歐陽(yáng)國(guó)勝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何“在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概 念”[EB/OL].[2016-05-23].ht tp://blog.sina.com.cn/s/ blog_651af0770102wj8t.html.

（責(zé)任編輯：石修銀）