馬成林

摘 要 信息技術(shù)教育和課程的整合就是要把學(xué)生要掌握的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和信息技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。整合并不是另起爐灶，而是揚(yáng)長避短，把各方面的優(yōu)勢有機(jī)、完美的結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞 整合 整合的定位 新型教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0053-02

教學(xué)改革的全面展開和信息技術(shù)的深人應(yīng)用，催化了課堂教學(xué)模式的變革。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師要面對的重要的和長期的課題之一。

一、對信息技術(shù)教育與學(xué)科整合的理解

信息技術(shù)教育和課程的整合從宏觀的角度，就是要把學(xué)生要掌握的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和信息技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。從微觀的角度，就是信息技術(shù)與具體教學(xué)過程的整合。即在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。

二、整合的必要性

“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”由于傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，即整合是提高教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育所要采取的必要手段。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是教學(xué)改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

三、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；忽視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動(dòng)、機(jī)智、充滿創(chuàng)造力的整個(gè)數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明，沒有多少實(shí)際用處?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用“幾何畫板”教育平臺(tái)和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。這樣我們也向：“一個(gè)差的老師給人奉送真理，而一個(gè)好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！钡陌l(fā)展更進(jìn)了一步。

2.動(dòng)態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

3.課堂教學(xué)效率顯著提高

上數(shù)學(xué)課總是免不了要畫圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如：“圖形的平移”，先告訴計(jì)算機(jī)平移方向及平移距離（一個(gè)向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

四、整合的定位

1.要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號(hào)化的語言。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的過程是一個(gè)思維活動(dòng)的過程。揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽?？傊现?，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

2.應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)

整合應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。根據(jù)我們的現(xiàn)實(shí)情況，班級(jí)教學(xué)，面對面的課堂教學(xué)組織形式仍然占主導(dǎo)地位，并且將在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去；目前大多數(shù)學(xué)校的軟硬件設(shè)施的配備尚需完善；信息技術(shù)的使用不得不耗費(fèi)大量的財(cái)力、物力和人力；而且，就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并不是所有的課程和能力培養(yǎng)都適合使用信息技術(shù)，另外如基本的計(jì)算能力和必要的邏輯推理能力、空間想象能力等的培養(yǎng)，借助于信息技術(shù)反而可能帶來副作用……所以，計(jì)算機(jī)并不能完全取代黑板，對傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。必要合理的板書、語言描述、手勢、模型展示、實(shí)物演示等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的教學(xué)手段。

（責(zé)任編輯 陳 利）