徐曉春

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0035-02

目前，在中學物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學生學習興趣，引起注意；可以更加形象直觀的展現(xiàn)教學內(nèi)容，便于學生理解和掌握；可以及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，使教學效果達到最佳。然而我在多年的教學教研中發(fā)現(xiàn)，在多媒體輔助中學物理教學中也還存在一些問題，嚴重制約著多媒體教學的開展，我們應當采取有效的對策使多媒體在輔助物理教學中發(fā)揮更好的作用。

1.以“電子板書”代替“黑板板書”。有的物理課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點，從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

2.采用多媒體輔助物理教學就是現(xiàn)代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。為了“公開課”“評比課”而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在。多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們應使學生成為有信息素養(yǎng)的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，似乎更有價值。

3.過分追求快節(jié)奏。多媒體輔助物理教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達?；蛘弋攲W生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關(guān)系。

在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進教育信息化的過程中，我們提倡多媒體輔助教學。但如何最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的效能，有效解決上述的幾個問題，更好地為教學服務，為學生服務，我以為可以采用以下幾個對策。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。多媒體輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導者和促進者。多媒體輔助物理教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。多媒體輔助教學能給物理課堂帶來生機和活動，但多媒體不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代物理教師的教育觀念。

2.建立科學合理的評價機制。首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維。

3.多媒體的選擇要適時、適量、適當。并非所有的教學內(nèi)容都適合多媒體輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學物理中有如曲線運動等方面的內(nèi)容適合于進行多媒體教學。但也并非一堂課全程多媒體輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用多媒體輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用多媒體而使用多媒體。教師設(shè)計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生物理學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。

4.使用多媒體要注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋。多媒體輔助教學最突出的特點，是多媒體和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設(shè)計課件時，不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據(jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進生“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是物理教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。事實看來多媒體已經(jīng)走入了中學物理課堂，但并沒有與物理教學有機結(jié)合，多媒體輔助物理教學的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養(yǎng)都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設(shè)計較多，而以“學”為主的教學設(shè)計較少。多媒體輔助物理教學，應增強啟發(fā)性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

（責任編輯 陳 利）