逄可梅

（青島市黃島區(qū)特殊教育中心 山東青島 266400）

游戲在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

逄可梅

（青島市黃島區(qū)特殊教育中心 山東青島 266400）

數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于智障兒童來說理解、解決數(shù)學(xué)問題相對(duì)比較困難。文章以游戲作為切入點(diǎn)，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲之中，從游戲的作用、游戲的選擇及其實(shí)施策略等三方面進(jìn)行探討，以期給培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供些許借鑒。

培智數(shù)學(xué)；智力障礙學(xué)生；游戲；興趣

一、游戲的作用

由于智障兒童的能力有限，他們普遍具有學(xué)習(xí)持續(xù)性較短、欠缺抽象思維、理解力薄弱等特點(diǎn)。而游戲作為一種教育的資源，如果能將游戲有效地引入培智數(shù)學(xué)課堂，不但能夠幫助他們有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且能夠補(bǔ)償其智力方面的缺陷,縮短與正常兒童在學(xué)習(xí)上的距離,減少學(xué)習(xí)上的障礙,使其有效地學(xué)習(xí)[1]。

（一）寓教于樂，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，游戲娛樂，但它們并不相互對(duì)立。將游戲引入培智數(shù)學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過游戲主動(dòng)地探究新知，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)中收獲愉快的主觀體驗(yàn)。譬如，在《認(rèn)識(shí)數(shù)字和數(shù)數(shù)》一課中，教師設(shè)計(jì)數(shù)字火車的游戲，學(xué)生選取自己喜歡的火車頭，根據(jù)車頭上面的數(shù)字，按照1—10的順序?qū)④噹还?jié)節(jié)連接起來，連完后同學(xué)之間相互檢查。相較于拿著數(shù)字卡片數(shù)數(shù)的傳統(tǒng)課堂，數(shù)字火車游戲增強(qiáng)了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力障礙學(xué)生能夠積極參與到游戲中，當(dāng)制作完成火車后，他們伴隨《數(shù)字火車》兒歌，舞動(dòng)數(shù)字火車。以此來看，興趣是學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，以游戲的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性得到了提高，從好取得良好的教學(xué)效果。

（二）補(bǔ)償能力，康復(fù)身心。智障兒童在注意能力、記憶能力及思維能力上都存在一定的缺陷。傳統(tǒng)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授往往枯燥無味，但這樣的課堂對(duì)能力相對(duì)較弱的智障學(xué)生并不適合。將游戲引入數(shù)學(xué)課堂，一是可以利用游戲吸引學(xué)生的注意，延長(zhǎng)注意時(shí)間，使學(xué)生注意力得到集中；二是運(yùn)用游戲可以激發(fā)大腦皮層的興奮，減少對(duì)新信息的阻抗作用，進(jìn)而使記憶能力得到補(bǔ)償；三是游戲能為智力障礙學(xué)生提供與他人交往的場(chǎng)所[2]，學(xué)生通過參與游戲，親身感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使思維能力得到提高和完善。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲，還可以獲得增強(qiáng)發(fā)展感覺運(yùn)動(dòng)能力、言語(yǔ)能力、認(rèn)知能力等的機(jī)會(huì)。例如，在復(fù)習(xí)《一和許多》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)制做糖果游戲，學(xué)生將彩色皺紋紙團(tuán)成球做成“糖果”，并粘到“糖罐”里面，邊粘邊說：“我做了一個(gè)糖果……”直到粘完，再說：“我做了許多糖果”。在游戲過程中，不僅使學(xué)生理解領(lǐng)悟了“一和許多”這一數(shù)學(xué)概念，而且團(tuán)“糖果”和粘“糖果”的過程也發(fā)展了學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作，鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，符合“康教結(jié)合”的教學(xué)理念，同時(shí)，邊粘邊說句子也在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）親身體驗(yàn)，感悟生活。使智力障礙學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，能夠在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。將游戲引入數(shù)學(xué)課堂，架起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的橋梁，可以使智力障礙學(xué)生在游戲過程中親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。例如，在《計(jì)算器的應(yīng)用》一課中，教師設(shè)計(jì)菜市場(chǎng)買菜游戲，模擬體驗(yàn)買菜過程，在體驗(yàn)中鞏固練習(xí)計(jì)算器的使用，使學(xué)生在游戲過程中將計(jì)算器與買東西自然而然地聯(lián)系在一起，了解在以后的生活中買東西時(shí)可以借助計(jì)算器去計(jì)算商品的價(jià)格。從而引導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)得性適應(yīng)行為，較快地融入現(xiàn)實(shí)生活之中。

二、游戲的選擇

（一）游戲的選擇應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)性。游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，游戲的選擇不能脫離數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)。游戲內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在《認(rèn)識(shí)正方形》一課中，引入小豬建房子的游戲，引導(dǎo)學(xué)生幫助小豬搭建一座正方形的房子，通過比較木料長(zhǎng)度探索得出正方形四條邊相等的概念。因此，數(shù)學(xué)課堂中的游戲內(nèi)容選擇要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，通過游戲使學(xué)生探索、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）游戲的選擇應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰指出：游戲的發(fā)展應(yīng)與認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。這就引導(dǎo)教師在選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲時(shí)要結(jié)合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使他們都有能力參與到游戲中來探索數(shù)學(xué)知識(shí)。由于智障學(xué)生的個(gè)體差異較大，所以教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要注意分層設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)，從而不會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生覺得游戲過于簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)性，能力弱的學(xué)生感覺游戲難度大參與性降低產(chǎn)生挫敗感。例如，在《認(rèn)識(shí)上下》貼樹葉的游戲環(huán)節(jié)，A類學(xué)生根據(jù)老師要求將綠葉子貼在樹上，將黃葉子貼在樹下，并邊貼邊說句子；B類學(xué)生在老師及A類學(xué)生的幫助下貼對(duì)葉子說出“上、下”；C類學(xué)生由于殘障程度較重，很難參與到課堂中來，這一環(huán)節(jié)讓她參與到貼葉子的游戲中，貼上葉子后老師給予鼓勵(lì)即可。根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知能力差異設(shè)計(jì)游戲，使每一個(gè)孩子都能夠參與進(jìn)來，在活動(dòng)過程中有所得。

（三）游戲的選擇應(yīng)循序漸進(jìn)。游戲的選擇也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，使游戲步驟逐步深入。例如在《認(rèn)識(shí)大小》一課時(shí)，教師利用《大魚和小魚》游戲，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察魚鱗的不同，按魚的大小把相應(yīng)的魚鱗插在魚的身體上，大魚鱗插在大魚的身上，小魚鱗插在小魚的身上，開始時(shí)投放顏色相同的大、小魚鱗，待學(xué)生熟練后逐漸加大難度投放顏色不同的大、小魚鱗。不僅是單個(gè)游戲的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，整堂課的游戲銜接也應(yīng)是循序漸進(jìn)的，從直觀到抽象，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）游戲的選擇應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育性與娛樂性的有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行游戲時(shí)既要讓學(xué)生解決問題，同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生擁有愉悅的情感體驗(yàn)，不是使學(xué)生被動(dòng)地參與游戲，而是主動(dòng)地愉悅地在游戲中進(jìn)行知識(shí)的探究，并且享受過程和結(jié)果帶來的樂趣。因此，教師在選擇培智數(shù)學(xué)課堂中的游戲時(shí)也要注重教育性與娛樂性的有機(jī)統(tǒng)一，一是選擇的游戲要引導(dǎo)學(xué)生通過游戲拓展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是選擇能夠使學(xué)生在活動(dòng)中能夠獲得愉快的情感體驗(yàn)的游戲。只有這樣，才能更好地達(dá)到新課程理論下三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（五）游戲的選擇應(yīng)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)情境的有機(jī)統(tǒng)一。在培智數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常常會(huì)利用情境串貫穿整節(jié)課，情境串的使用使乏味的數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)起來，也大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂中游戲的選擇也要與情境相聯(lián)系，而不是為了游戲而孤立地進(jìn)行游戲。如，教師在培智數(shù)學(xué)課堂中為使學(xué)生注意力保持集中往往會(huì)加入手指律動(dòng)游戲，這些游戲的設(shè)計(jì)教師也應(yīng)使其融入教學(xué)情境中，而不是跳脫出情境的放松游戲。在《比較長(zhǎng)短》一課的教學(xué)中，進(jìn)行完利用子彈頭積木拼插金箍棒比較長(zhǎng)短的游戲后，教師設(shè)計(jì)了課中律動(dòng)“金箍棒變變變”，利用多媒體出示孫悟空金箍棒變長(zhǎng)變短的小動(dòng)畫，學(xué)生跟隨用手比劃長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)、短短短。兩個(gè)游戲相互銜接，在創(chuàng)設(shè)的金箍棒情境中即使學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)放松了身心，也使學(xué)生進(jìn)一步感知了長(zhǎng)短。

三、游戲的實(shí)施策略

（一）趣味性策略。對(duì)于培智數(shù)學(xué)課堂來說，關(guān)鍵之處在于首先激發(fā)學(xué)生的興趣，才能開展游戲教學(xué)。由于智力障礙兒童大腦器質(zhì)性損傷造成的心理發(fā)育遲緩，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生智力也存在不同程度的差異，這就使得每一個(gè)兒童喜歡的游戲具有差異性。所以，在每一個(gè)游戲活動(dòng)開始之前應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與到游戲中來。例如，一個(gè)班級(jí)中有一個(gè)男孩對(duì)所有與紙有關(guān)的游戲的積極性都不高，怎樣才能讓他參與到游戲中來呢，根據(jù)小男孩喜歡聽兒歌的特點(diǎn)，在《認(rèn)識(shí)上下》一課貼樹葉游戲開始前，教師播放兒歌《小樹葉》，讓學(xué)生隨音樂模仿小樹葉飄落的樣子，從而很好的激發(fā)了男孩的興趣，他對(duì)之后游戲的參與度也較之前有了很大提升。教師不僅可以利用音樂激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)使用故事、肢體動(dòng)作等多種形式來激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

（二）啟發(fā)性策略?！斑\(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！笔恰稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要求。對(duì)于培智數(shù)學(xué)課堂中的游戲應(yīng)用，不能只關(guān)注游戲所帶來的趣味性，而是應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中來，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中思維活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并從游戲中概括總結(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)概念。譬如，在《圖形組合》一課中的圖形畫游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用各種圖形卡片，通過拼擺和組合，完成一幅漂亮的畫。在游戲過程中，學(xué)生用他們的想象力創(chuàng)造出了一幅幅漂亮的畫?；趯W(xué)生已有的知識(shí)，通過圖形畫游戲，引導(dǎo)學(xué)生得到啟發(fā)聯(lián)想，鞏固了圖形組合的知識(shí)，在游戲中獲得了進(jìn)步。

（三）德育性策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將德育教育放在了十分重要的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而加強(qiáng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力較差的智力障礙兒童的德育教育則顯的更為重要。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉德育的有利時(shí)機(jī)，將德育性策略滲透于游戲教學(xué)之中。例如，在《認(rèn)識(shí)上下》一課中，教師設(shè)計(jì)了“雙層公共汽車”游戲，將學(xué)生照片標(biāo)記上編號(hào)發(fā)給他們，讓學(xué)生按照編號(hào)順序?qū)⒄掌抨?duì)，有序上車，并說一說自己坐在公共汽車的哪一層。通過游戲，循序漸進(jìn)地將公共場(chǎng)合要排隊(duì)的理念傳遞給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生懂得游戲中要遵循規(guī)則、按順序進(jìn)行游戲。只要教師善于觀察利用，在游戲中德育性策略的應(yīng)用可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，游戲中遵守游戲規(guī)則，游戲后將游戲用具收拾好都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。只要我們?cè)跀?shù)學(xué)游戲中恰當(dāng)使用德育性策略，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，就能夠達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

（四）聯(lián)系生活策略。想要將游戲有效引入培智數(shù)學(xué)課堂，就要將游戲設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。因?yàn)橹橇φ系K兒童受其心智水平所限，對(duì)日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移是有困難的，因此只有當(dāng)游戲與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，才能夠使學(xué)生感同身受，有效地理解和掌握游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。[3]如在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了班級(jí)超市游戲，模擬購(gòu)物交易，學(xué)生分別飾演收銀員和顧客，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用人民幣。之后又帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走入真實(shí)的超市，進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，體會(huì)日常生活中的人民幣使用。通過一系列的模擬游戲、情景體驗(yàn)使學(xué)生鞏固了如何使用人民幣，并親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。

（五）共同游戲策略。因?yàn)橐恍┲橇φ系K兒童被認(rèn)為對(duì)他人缺乏交往意識(shí)，而游戲能為孩子提供和他人交往的場(chǎng)所，所以在游戲中運(yùn)用共同游戲策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。讓能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生一起游戲，以便能力較弱的學(xué)生進(jìn)行模仿，以此促進(jìn)能力較差學(xué)生社會(huì)交往能力及認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，在共同游戲中貫穿同伴鼓勵(lì)，當(dāng)孩子完成相應(yīng)任務(wù)后，小組中的其他同伴會(huì)以翹大拇指說“你真棒”的方法進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的成就感，使其有更多的積極情緒參與到游戲之中。而且，共同游戲中的挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，也能夠激發(fā)起孩子參與完成游戲的欲望，更好地達(dá)到游戲教學(xué)的目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲，青蛙媽媽身上寫著數(shù)字，蝌蚪寶寶身上寫著加法算式，根據(jù)小蝌蚪身上的算式結(jié)果，幫助小蝌蚪找到媽媽。將全班同學(xué)分為兩組，比一比哪一組能夠幫助更多的小蝌蚪找到媽媽。在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中，孩子們都積極參與，既滿足了學(xué)生好奇、樂于表現(xiàn)的心理，也鞏固了所學(xué)知識(shí)，同學(xué)間互幫互助小組合作也增進(jìn)了班集體的凝聚力。

培智數(shù)學(xué)課堂中的游戲是一種精心設(shè)計(jì)的，基于敘述的結(jié)構(gòu)化、交互式、沉浸式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有效引進(jìn)游戲，可以使智力障礙兒童將玩具作為詞匯，以游戲作為語(yǔ)言，積極地參與到數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，在游戲中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自我發(fā)展，從而激活培智數(shù)學(xué)課堂。

[1]姚福彩.淺談?dòng)螒蛟谂嘀菙?shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（11）：71.

[2]姜玉芹.有效引進(jìn)游戲激活培智數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（10）：117.

[3]紀(jì)巧玲.培智低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].文理導(dǎo)航，2015（1）：32.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2017）07-0071-03

2017-01-23

逄可梅（1993-），女，山東青島人，青島市黃島區(qū)特殊教育中心二級(jí)教師，研究方向：培智數(shù)學(xué)教育。