潘 銘

（常州市武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

數學課堂中培養(yǎng)智障學生主動學習策略

潘 銘

（常州市武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

主動學習是現代學習方式的首要特征。為讓智障學生在數學課堂中能主動學習，教師應當組織學生在動手操作中主動學習；在情境活動中主動學習；在自主探索中主動學習；在合作交流活動中主動學習，培養(yǎng)智障學生學習的主動性；同時也指出了應當注意的問題。

數學課堂；智障學生；主動學習；策略

中華人民共和國教育部制定的培智學校義務教育生活數學課程標準（2016版）指出：“智障學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！盵1]這就意味著師生的課堂應當是師生互動，充滿情趣的課堂，學生的學習應當是以主動學習為主。主動學習是現代學習方式的首要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性。主動學習表現為“我要學”，而被動學習表現為“要我學”。只有當學生的學習表現為“我要學”時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。[2]而智障學生，“我要學”的情緒不高。常州市武進區(qū)特殊教育學校數學組通過組織學生在動手操作中主動學習；在情境活動中主動學習；在探索活動中主動學習；在合作交流活動中主動學習等策略，培養(yǎng)智障學生學習的主動性。

一、培養(yǎng)智障學生主動學習的策略

（一）組織學生在操作活動中主動學習的策略。操作活動，既可訓練學生的操作動手能力，還可以讓學生在操作中思考，在操作中發(fā)展，同時還可以促進學生主動學習[3]。因此在培智學校數學課堂中設計有趣的操作活動可培養(yǎng)學生學習的主動性。

如，一位老師在組織學生“用7根長短相同的小棒擺出0～9”這10個數字的操作活動時，教師沒有只讓學生聽教師的指令完成操作活動，使學生成為操作的機器，而是給了學生自主學習的機會，教師真正促進了學生主動學習。這位老師是這樣做的。第一輪操作：首先向學生介紹操作活動的要求：用2～7根小棒擺出0～9這10個數字。教師要求學生，先要看一看，擺出的數是幾，再數一數擺出這個數需要幾根小棒，再擺出這個數。用小棒擺出的這些數中，2、3、4、5、6、9 有些難度，教師先給足夠的時間讓學生自主操作。操作后仍有一部分學生有困難，教師則給予有困難的學生適當支持——如擺“2”，教師給A類生的提示是：看一看書上的數字是怎樣擺出來的，可以照樣子擺一擺；對有困難的B類學生的提示是：要擺出數字“2”，從上往下看，應當先擺哪根，再擺哪根，擺好后再看一看是不是和書上的一樣。對C類生則是在教師和A類生的幫助下完成。第二輪操作：也向學生介紹了操作要求：先用7根小棒擺出8，再移去1～5根小棒，使數字8分別變成0～9。如8移去中間1根小棒變成0，教師先安排足夠的時間給學生自主操作。操作后仍有學生有困難，教師則給困難學生進行提示，給A類學生的提示是：先看一看要變成的數0，再想一想應該移去幾根小棒，怎么移。給B類學生的提示是：看一看，0和8比，哪里少了1根小棒，移去這根小棒，再看看是不是變成了0。

用小捧擺數字，學生喜歡，擺不同的數字，特別是第二輪操作活動，還要把數字8變成0～9，更具有挑戰(zhàn)性，學生不得不主動學習，主動思考。課堂實踐表明，學生學習主動、積極，課堂學習效果也好。

（二）組織學生在情境活動中主動學習的策略。杜威認為老師的首要任務“是為學生提供一個實際的經驗情境，使之引起他們的探究興趣?！盵4]由此可見，我們教師應當為學生創(chuàng)設能引起學生學習興趣的情境，促使學生產生主動學習的愿望。

如一位老師在“認識6以內的數”的練習課中，創(chuàng)設了小豬過生日的情境：小動物帶禮物到小豬家作客，每個學生扮演一種角色，分別帶上自己的禮物。老師請學生數一數自己帶了多少個禮物。這個情境就要求學生主動學習——自己數禮物的個數。生日結束時，小動物們要回家了，小豬要給小動物回贈禮物。這時老師又根據學生的已有經驗，創(chuàng)設了這樣一個情境：小豬回贈的禮物數量必須由小動物——學生自己擲骰子決定。每個小動物都可以擲一次骰子，骰子6個面上有1～6個數字，擲到幾，并正確從老師準備好的裝有禮物的（真實的禮物，活動前讓學生看過）布袋里摸出相應個數的禮物，就可以把禮物帶回家。有禮物？禮物還由自己擲骰子決定？不僅激發(fā)了學生的興趣，還促使學生不得不主動學習：要擲骰子，還要正確讀出骰子上的數字，還要從禮物袋里摸對禮物的個數，這樣才能完成學習任務，得到真實的禮物。這一主動學習情境把學生學習熱情推向高潮，學生個個主動參與學習，“玩”得開心，輕度智障學生擲前就有了思考，進行了主動學習：想要拿最多的禮物，就要擲出最大的數6，他輕輕擲一下，得到“6”，并順利地拿走了禮物，重度智障學生也積極要求參與學習活動，在老師或A類學生的幫助也下，也完成了學習活動，得到了禮物。這活動不僅新穎有趣，而且符合智障學生的學習經驗，學生們在感興趣的情境中“玩”，在玩的過程中完成了學習任務，各類智障學生都有了進步，獲得了發(fā)展。

（三）組織學生在探索活動中主動學習的策略。學生在數學課堂中進行自主探索，本身就要求學生主動學習。但教師一定充分考慮智障學生的學習特點，并有效組織學生探索活動，才能促使智障學生主動學習。

一位老師在組織學生探索“可能性”的活動中，由于教師充分考慮了智障學生的特點，較好地組織學生開展活動，收到了較好的效果。

這位教師是這樣設計和安排的。第一輪探索活動：先讓學生看布袋中的球，黃球有8個，白球有1個，組織學生討論猜想，如果從布袋中摸球，摸到哪種球的可能性大些。學生有的說摸到黃球的可能性大，也有的說摸到白球的可能性大。接著教師組織學生探索——組織學生開展摸球活動，并進行統(tǒng)計。結果是摸到的黃球比白球多。教師再組織學生討論，學生明白了，因為布袋中黃球的個數比白球多得多，所以摸到的黃球個數多，摸到的白球個數少。第二輪探索：教師拋出問題，要保證從布袋中摸到的白球比黃球多，應怎樣在布袋中布球？學生通過討論，一致認為，要保證摸到的白球比黃球多，就應在布袋中放入比黃球多得多白球。最后，教師再組織學生活動驗證。

（四）組織學生在合作活動中主動學習的策略。培智學校新的生活數學課程標準指出：學生“積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！盵1]因此在數學課堂教學中，教師應重視學生的合作交流，重視讓學生在合作交流中主動學習。

一位教師在教學“分類”時，是這樣組織學生開展合作學習活動的。首先把班級學生分成三個學習小組，每組事先推選一名組長，教師對組長進行如何分工，如何合作，如何交流的簡要培訓。課堂教學中給每一小組分發(fā)了“學具”——不同顏色的花、彩珠、積木（不僅顏色不同，還分為大中小三類）。請組長負責，要求每一小組對“學具”進行分類，并進行統(tǒng)計，然后每一小組派代表進行交流（有的在教師的幫助下進行交流），說說是小組是怎么分類的，統(tǒng)計情況如何。第一組匯報的同學說，我們組有4種不同顏色的花，組長讓我們每人選一種顏色，然后挑選出自已顏色的花，結果：黃花3朵，是陶某某負責的（學習能力較差的學生），紅花6朵，是請張某某負責的，白花5朵，是金某某負責的，粉色的7朵，是組長負責的。第二組同學匯報說，我們組有大中小三種顏色的彩珠，張某負責紅色的，有3個，李某負責黃色的，共6個，黃某負責白色的共5塊，我們分好后點個數，組長負責記錄。第三組匯報的同學說，我們組今天只有3個人，開始按顏色分，人不夠（在教師的幫助下），我們把積木分成大中小三類，就可以。我負責大的積木，共6塊，周某負責中積木，共4塊，張某負責小積木，共1塊。

雖然學生在合作活動中還需要教師不斷地提示，交流中每組選出的是輕度智障生，但匯報是仍需要教師的幫助，但從課堂效果看，各類學生都參與學習活動，學生學習積極、主動。

二、討論

（一）要創(chuàng)設適合學生的情境。皮亞杰提出了“適度新穎的原則”，他認為：“給學生的學習材料必須和學生的已有經驗有一定的聯系，同時又足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起學生的興趣，促進學習?！盵4]智障學生喜歡在情境中主動學習，但情境一定要適合智障學生。因此在創(chuàng)設數學情境時要注意情境是新穎的，要能引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習愿望；情境又應該是結合學生的生活經驗，符合智障學生認知規(guī)律的，即適合智障學生數學學習的；數學情境還要主題突出，干擾少，以保證學生能進入數學情境，抓住數學情境的本質，很快投入數學學習活動中。

（二）教師要充分相信學生。教師要相信智障學生也有主動學習能力。有教師認為，智障學生學習困難，有的連表達都有問題，怎么會學習，還要會主動學習。其實，人的主動學習能力是與生俱來的。智障學生雖然智力落后，學習能力不強，但仍有主動學習的愿望和能力，只是沒有普通孩子的能力強而已，只要我們教師關注和培養(yǎng)，智障學生的主動學習能力也會有不同程度的提高。

（三）教師要時刻明確自己的角色。教師要明確自己不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者，學生學習活動的組織者，是學生學習活動的支持者，是學生平等的首席。教師應當為學生精心設計好學習活動，和學生一起參與學習活動，當學生學習活動中有困難時，給予適當的支持，促進學生主動學習，學會學習。

（四）教師要適時表揚。教師對能主動學習的學生要適時表揚，對有進步，哪怕是一點點進步的學生也進行激勵，只有這樣，才能激發(fā)他們主動學習的愿望，從而培養(yǎng)他們主動學習的習慣。

（五）教師要學會等待?！皵祵W是一種慢的藝術，在慢慢的藝術之路上，老師應帶領學生欣賞一路的風景?！敝钦蠈W生由于發(fā)育遲緩，智力落后，學習活動中反映慢，學習、活動時間較長，有時合作活動中組長或分工還不明確，或經過培訓仍會出現輕度智障生替代重度智障生學習的現象，故教師在教學中應當留足夠的時間，有足夠的耐心，讓學生適應、學習和思考。

[1]中華人民共各國教育部制訂.培智學校義務教育《生活數學課程標準》[EB/OL].(2016-11-25)[2016-12-01].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201612/t20161213_291722.html.

[2]麥田守望者.現代學習方式的基本先生是什么？[EB/OL].(2012-09-10)[2012-09-11].http：//www.zhixing123.cn/lilun/29940.html.

[3]梅建青,潘銘.培智學校數學活動課程開發(fā)與實施的研究[J].綏化學院學報,2016（1）：85～88.

[4]劉延梅.主動學習研究綜述及對幼兒主動學習的分析[J].山東教育科研,2000（7-8）：56～59.

[責任編輯 鄭麗娟]

StrategiesforCultivatingStudentswithMentalRetardation inMathematicsClassroom

Pan Ming Mei Jianqing
(Special Education Schools,Wujin District,Changzhou,Jiangsu 213164)

"Active learning is the primary feature of the modern learning style."Mentally retarded students will take the initiative to study.In order to enable students with intellectual disabilities to take the initiative in the mathematics classroom,teachers should organize students to take the initiative to learn in hands-on study;in the activities of the initiative to learn;in self-exploration to take the initiative to learn in cooperation and exchange activities to take the initiative to learn,Initiative.But it also pointed out that the issues should be noted.

mathematics classroom;students with mental retardation;active learning;strategy

G764

A

2095-0438（2017）07-0068-03

2016-11-13

潘銘（1973-），女，江蘇常州人，常州市武進區(qū)特殊教育學校中學高級教師，研究方向：特殊教育。