黎讓緒

“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

黎讓緒

本文對(duì)“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的必要性進(jìn)行了探討，并就“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了研究，最后提出了開展“教學(xué)做”一體化模式的建議。

“教學(xué)做”一體化 高職院校 生理學(xué)教學(xué) 實(shí)踐研究

“教學(xué)做”一體化模式概述及其在生理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的必要性

最早提出的“教學(xué)做”一體化理論主要有四方面內(nèi)容，首先是教育教學(xué)法，也就是說教的方法要以學(xué)的方法為依據(jù)，而學(xué)的方法要以做的方法為依據(jù)；其次是教學(xué)課程的任務(wù)、目標(biāo)以及方式必須以做的內(nèi)容為前提；再次是“教學(xué)做”同步進(jìn)行的原則是貫徹于整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中；最后是“教學(xué)做”一體化實(shí)際上是教育的固有屬性以及基本原理，是教育本身的客觀事實(shí)與普遍規(guī)律[1]。“教學(xué)做”一體化模式使得教學(xué)過程從原始的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的處理過程，將傳統(tǒng)的固定教室集體授課的組織方式轉(zhuǎn)型為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式，將學(xué)生的被動(dòng)記憶型學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)思考、創(chuàng)新實(shí)踐的方式轉(zhuǎn)變，基本上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性和開放性。

近年來，社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要能夠在一定領(lǐng)域掌握一定專業(yè)技能的人才。高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型和技能型人才的重要機(jī)構(gòu)。然而，從整體上來看，目前職業(yè)技術(shù)的發(fā)展比職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練的速度要快很多，大部分的高職院校并不能及時(shí)、大量地培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的技術(shù)人才。這其中最重要的一方面原因就是目前我國很多高職院校的教學(xué)模式?jīng)]有跟上時(shí)代發(fā)展的需要，仍沿用傳統(tǒng)的以教師在課堂上教授基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)生做作業(yè)解答書面問題為主的教學(xué)模式，這種模式是不能培養(yǎng)出符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的合格人才的。生理學(xué)研究的是人體功能發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，它既是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的課程，對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及日后的工作上的應(yīng)用都具有非常重要的意義[2]。因此，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，生理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維、自身綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。“教學(xué)做”一體化模式一改傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生的主動(dòng)性放到重要的位置上，尤其注重學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這種教育模式主要發(fā)揮的是教師的引導(dǎo)作用，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置凸顯出來。因此，將“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)用到高職院校的生理學(xué)教學(xué)過程中是十分有必要也是非常有意義的。

“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

針對(duì)“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐和應(yīng)用問題，筆者認(rèn)為主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。第一，在教學(xué)方法上的實(shí)踐。“教學(xué)做”一體化模式要求教師在教學(xué)方法上加強(qiáng)討論性、開放性、啟發(fā)性以及比較性的特點(diǎn)[3]。例如，教師在教授生理學(xué)內(nèi)容之前，可以先設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望和熱情，在這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。此外，教師可以通過組織全班學(xué)生進(jìn)行開放性討論的方式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，并且在與同學(xué)討論的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)更多自己不知道的問題，還能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。第二，在教育技術(shù)的應(yīng)用方面。教師在采用“教學(xué)做”一體化模式時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或技術(shù)的應(yīng)用，因?yàn)橥ㄟ^這些技術(shù)，如多媒體、模擬實(shí)驗(yàn)等，可以將抽象的生理過程運(yùn)用圖像、動(dòng)畫等形象直觀地表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更加深入的理解。

2.“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

生理學(xué)作為研究生物體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門重要學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的必備知識(shí)。因此，在“教學(xué)做”一體化模式中學(xué)生不僅要在有限學(xué)業(yè)時(shí)間內(nèi)了解和掌握大量的生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)技能，更要懂得如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，教師有效的教學(xué)方法只是輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段，最重要的還是學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的方法，有效的學(xué)習(xí)方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率[4]。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課可以作為“教學(xué)做”一體化模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3.“教學(xué)做”一體化模式在高職院校生理學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

對(duì)于高職院校的生理學(xué)課程來說，實(shí)踐和應(yīng)用才是教和學(xué)的最終目標(biāo)和任務(wù)，因此，在分析了“教學(xué)做”一體化模式在教和學(xué)中的實(shí)踐之后，還應(yīng)做好在應(yīng)用層面上的工作，即在“做”這一方面的實(shí)踐研究。實(shí)際上生理學(xué)也屬于一門實(shí)踐性質(zhì)的科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)在生理學(xué)教學(xué)過程中的重要作用不言而喻。對(duì)學(xué)生來說，要想提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這是一個(gè)重要的平臺(tái)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在枯燥乏味的純理論學(xué)習(xí)中“解放”出來，在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)可以更好地幫助學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)還有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維意識(shí)的培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的建議

1.營造實(shí)施“教學(xué)做”一體化的良好氛圍

要想將“教學(xué)做”一體化模式落實(shí)到實(shí)處，最首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)。一方面，教師長期、傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣是阻礙教育模式改革的關(guān)鍵因素，另一方面，學(xué)生對(duì)“教學(xué)做”一體化模式的重要性了解不足。因此，高職院?？梢酝ㄟ^組織開展座談會(huì)、研討會(huì)、交流學(xué)習(xí)會(huì)以及參觀先進(jìn)院校的方式，使教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，明白一體化教學(xué)關(guān)系著學(xué)校和教師的生存和發(fā)展[5]。對(duì)于學(xué)生而言，高職院?？梢酝ㄟ^向其反饋招聘信息和往屆優(yōu)秀案例，以及介紹社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)等，使學(xué)生明白“教學(xué)做”一體化對(duì)提高綜合職業(yè)技能和素質(zhì)的作用。

2.提高教師的一體化教學(xué)能力

教師的教育能力是實(shí)施一體化教學(xué)的根本前提。如果只是在生理學(xué)課程內(nèi)容中設(shè)置了理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而教師卻并不具備這兩方面的能力，那么一體化教學(xué)是沒有實(shí)際意義的。因此，高職院校的生理學(xué)教師必須具備能夠把生理學(xué)理論知識(shí)和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來、并且將各種相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行融合和轉(zhuǎn)化的能力[6]。這就對(duì)教師在知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際操作能力上提出了更高的要求。對(duì)此，高職院?？梢酝ㄟ^組織相關(guān)教師培訓(xùn)、讓教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)等措施提高其教學(xué)技能。

3.監(jiān)督控制一體化教學(xué)質(zhì)量

要想將“教學(xué)做”一體化模式落實(shí)到實(shí)處并且取得預(yù)期的效果，就必須采取一定的措施,在實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和控制。高職院校要加大監(jiān)督和檢查力度，重視課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)估工作，保證生理學(xué)課程“教學(xué)做”一體化的教學(xué)質(zhì)量，具體可以通過建立合理有效的績效評(píng)估制度、網(wǎng)絡(luò)信箱、抽查和調(diào)查等多種渠道，及時(shí)獲取課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

4.使用適合“教學(xué)做”一體化的教材

模塊化的“教學(xué)做”一體化模式實(shí)行之后，原先分段式的生理學(xué)教學(xué)大綱和教材就不再適用了。而一本好的教材是教學(xué)過程中最重要的工具之一。因此，必須根據(jù)高職院校學(xué)生的知識(shí)層次和需求編寫并使用以生理學(xué)技能為中心、以解決生理學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)的一體化教學(xué)課本，才能從根本上改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象[7]。

綜上所述，在高職院校生理學(xué)教學(xué)中積極推廣“教學(xué)做”一體化模式對(duì)學(xué)生的自身綜合發(fā)展、對(duì)教育以及醫(yī)療事業(yè)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展都具有重要的意義。因此，我們應(yīng)盡最大努力配合和支持一體化教學(xué)模式的推行，為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

[1]廖于：《“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《醫(yī)學(xué)教育》2010年第5期，第2080-2081頁。

[2]徐曉燕、孫存華：《高校生理學(xué)教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式研究》，《高教與成才研究》2016年第10期，第33頁。

[3]席晅：《論高職高專院校生理學(xué)教學(xué)中一體化教學(xué)模式的應(yīng)用》，《醫(yī)學(xué)教育》2014年第2期，第265頁。

[4]蔣柳鸞：《一體化教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的嘗試》，《中外醫(yī)療》2010年第6期，第129-132頁。

[5]吳麗、周璐：《“教、學(xué)、做”一體化模式在中職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國校外教育》2015年第11期，第145頁。

[6]張傳霞：《“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的探究與實(shí)踐》，《護(hù)理研究》2012年第26卷第10期，第2858-2860頁。

[7]朱淑倩：《“教學(xué)做一體化”在高職口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施》，《體育藝術(shù)》2015年第12期，第71-72頁。

作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院 陜西寶雞