李孟瑞楊云峰

系統(tǒng)論視角下高職院校培育工匠精神的實(shí)踐路徑

李孟瑞楊云峰

高職院校要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，而培育工匠精神應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，把培育工匠精神與行業(yè)特色強(qiáng)化、校園文化建設(shè)、師德建設(shè)、培養(yǎng)模式改革和思政課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，綜合施策、系統(tǒng)推進(jìn)，培育數(shù)以億計(jì)的“大國(guó)工匠”。

高職院校 工匠精神 系統(tǒng)論

當(dāng)前，在國(guó)家大力推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，各行業(yè)正在從規(guī)模效益型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，其中提高產(chǎn)品質(zhì)量是這項(xiàng)改革的核心。產(chǎn)品質(zhì)量的提高不僅要靠科學(xué)技術(shù)，更需要直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)的人員傳承“工匠精神”，以“匠心”鍛造產(chǎn)品。高職院校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)技能人才的重要使命，畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)一線工作。他們是否具有工匠精神，直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量。但工匠精神是一個(gè)由若干要素以一定形式構(gòu)成的有機(jī)整體，這就要求高職院校在培育工匠精神時(shí)應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)方法有序推進(jìn)。

培育工匠精神應(yīng)與強(qiáng)化行業(yè)特色相結(jié)合

高職院校的突出特點(diǎn)是行業(yè)特色鮮明，其中不少高職院校本身就隸屬于行業(yè)管理。這決定了高職院校人才培養(yǎng)工作往往主要圍繞一個(gè)或若干個(gè)行業(yè)需求來(lái)開展。

作為行業(yè)特色鮮明的高職院校，培育工匠精神要有明確的“目標(biāo)域”。因?yàn)椴煌袠I(yè)的工匠精神雖有共性特征，但更有其所處行業(yè)的特質(zhì)。例如，交通運(yùn)輸行業(yè)的工匠精神除精益求精等共性特征外，還包括不畏艱險(xiǎn)和永做“鋪路石”的精神，而醫(yī)療護(hù)理行業(yè)則更強(qiáng)調(diào)博愛人道的“南丁格爾精神”。

因此，高職院校培育工匠精神應(yīng)與強(qiáng)化行業(yè)特色結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真提煉工匠精神在所面向行業(yè)具有的特殊內(nèi)涵。把帶有行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)理想等作為培育工匠精神的重點(diǎn)任務(wù)，將其融入到人才培養(yǎng)過程之中，避免“胡子眉毛一把抓”，切實(shí)增強(qiáng)培育工匠精神的針對(duì)性，真正發(fā)揮工匠精神對(duì)高職院校彰顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的作用。

培育工匠精神應(yīng)與校園文化載體建設(shè)相結(jié)合

在高職院校發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的新階段，校園文化載體建設(shè)水平，正成為衡量高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。

校園文化載體包括精神載體（校訓(xùn)、校風(fēng)等）、物質(zhì)載體（建筑、雕塑等）兩大類，二者相互印證、相互支撐，共同構(gòu)成了一所學(xué)校的文化體系，并對(duì)生活于其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。工匠精神作為一種價(jià)值追求和職業(yè)精神，它的培育需要依托必要的精神載體和物質(zhì)載體，否則培育工匠精神很可能淪為一句空洞的口號(hào)。從這個(gè)角度看，高職院校培育工匠精神應(yīng)將其融入校園文化體系之中，與校園文化載體建設(shè)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)文化理念和工匠精神的契合，使培育工匠精神工作體系化和長(zhǎng)效化。同時(shí)，高職院校培育的工匠精神應(yīng)是面向全體學(xué)生的，學(xué)生經(jīng)過努力應(yīng)是可達(dá)到的。所以，高職院校在推進(jìn)工匠精神與校園文化結(jié)合時(shí)，應(yīng)避免把工匠精神“精英化”[1]，要使樹立起來(lái)的代表工匠精神的人物事跡具有平民化的色彩，讓工匠精神貼近學(xué)生，促使學(xué)生“夠得著”和樂于接受，從而使工匠精神真正成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

培育工匠精神應(yīng)與加強(qiáng)師德建設(shè)相結(jié)合

高職院校在培育工匠精神過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的示范、引導(dǎo)作用，把工匠精神培育融入師德建設(shè)過程中，幫助教師在教學(xué)中以實(shí)際行動(dòng)展示出精益求精的工匠精神和從教風(fēng)范，為學(xué)生作出表率。讓學(xué)生在情感、心理和精神等方面，切實(shí)受到教師身上體現(xiàn)出的工匠精神感召力，實(shí)現(xiàn)工匠精神從對(duì)學(xué)生的外部要求向其內(nèi)在需要轉(zhuǎn)變。

此外，高職院校在以師德建設(shè)帶動(dòng)工匠精神培育時(shí)，還要注重把師德建設(shè)落實(shí)、落小，從教師教學(xué)基本規(guī)范抓起，使教師的師德修養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)每個(gè)細(xì)節(jié)上，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處樹立起“細(xì)節(jié)決定成敗”的職業(yè)觀，增強(qiáng)他們傳承工匠精神的主觀能動(dòng)性。

培育工匠精神應(yīng)與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的基本特征。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，在以校企合作為基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為方式的模式下，學(xué)生的身份、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容等都更接近于勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)際[2]，這為培育工匠精神提供了豐厚的現(xiàn)實(shí)土壤。

在此背景下，高職院校應(yīng)充分利用校企合作、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造的良好條件，積極推進(jìn)以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“師傅帶徒弟式”的新型人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在與師傅相處之中，切身實(shí)踐工匠精神，真正使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的理想信念。

培育工匠精神應(yīng)與思政課教學(xué)相結(jié)合

工匠精神作為一種對(duì)工作追求完美的職業(yè)理念，廣義上屬于職業(yè)精神范疇，與人生觀、價(jià)值觀密切相關(guān)，是高職院校思政課教學(xué)題中應(yīng)有之義。

但由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念影響，不少高職學(xué)生對(duì)將來(lái)從事“藍(lán)領(lǐng)”工作的命運(yùn)并不甘心，缺乏傳承工匠精神的動(dòng)力，這是高職院校培育工匠精神的難點(diǎn)。因此，高職院校應(yīng)把培育工匠精神與思政課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把關(guān)于職業(yè)道德等教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，放在職業(yè)平等的職業(yè)觀教育方面，努力打破學(xué)生頭腦中“藍(lán)領(lǐng)就是做體力活”的舊觀念，打開學(xué)生的心結(jié)，為培育工匠精神創(chuàng)造思想條件。

總之，工匠精神是兼具傳統(tǒng)色彩和現(xiàn)代意蘊(yùn)的精神系統(tǒng)，高職院校培育工匠精神應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，將其融入人才培養(yǎng)全過程，持之以恒，久久為功，為我國(guó)推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的“大國(guó)工匠”。

[1]查國(guó)碩：《工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)》，《職教論語(yǔ)》2016年第7期，第72-75頁(yè)。

[2]賀佐成：《德國(guó)技術(shù)技能人才是怎樣煉成的——親臨德國(guó)職業(yè)教育的體會(huì)》，《職業(yè)技術(shù)教育》2015年第36期，第60-65頁(yè)。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安

陜西省2015年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“知識(shí)與能力在技術(shù)技能人才成長(zhǎng)過程中的機(jī)理研究”（15DY37）。