王 東

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 英語系， 廣東 佛山 528000）

雅思命題理念與英語語言輸出能力習(xí)得范式

王 東

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 英語系， 廣東 佛山 528000）

雅思（IELTS）作為一種英語水平考試，具有自己獨特的命題理念，在口語與寫作測試上的頂層設(shè)計理念，符合二語習(xí)得客觀規(guī)律；分析雅思英語試題的設(shè)計策略和理念，為大學(xué)英語口語與寫作教學(xué)改革提供新思路；依據(jù)流行或?qū)嵱玫脑掝}設(shè)計一系列的課程活動，培養(yǎng)學(xué)生的口筆頭語言輸出能力，以實現(xiàn)語言習(xí)得。

雅思；大學(xué)英語；口語；寫作；教學(xué)

作為英國應(yīng)用語言學(xué)研究的先驅(qū)和奠基人之一的彼德·科德，在談到語言教學(xué)時說：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)該違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)該讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”［1］也就是說，語言教學(xué)是有其規(guī)律的，只有充分認識了這些規(guī)律，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)第二語言是一種認知過程，只有在使用語言的環(huán)境中才能獲得這種認知。科德認為“學(xué)只能在一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能產(chǎn)生，而通常是由教師創(chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“從二語習(xí)得中所必然得出的結(jié)論是，當(dāng)學(xué)生的注意力不是集中在語言本身，而是在眼前發(fā)生的事情的其他方面時，最理想的學(xué)習(xí)便可能在此產(chǎn)生。”［2］由此科德非常贊同搞一些以任務(wù)為主的教學(xué)大綱，他說：“在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是因為他們喜歡完成這些任務(wù)，解決這些問題。所以教學(xué)大綱就是解決一連串問題的活動。”［2］

彼德·科德的這一談話錄，給英語的教與學(xué)以深刻的啟發(fā)，這對于雅思命題理念以及大學(xué)英語教學(xué)策略均有借鑒價值和意義。

一、雅思口語考試與大學(xué)英語口語教學(xué)

IELTS（International English Language Testing System），全稱為國際英語語言測試系統(tǒng)，即雅思考試，由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語國家學(xué)習(xí)、工作或定居的人而設(shè)置的英語水平考試。目前，雅思考試已獲得全球135個國家逾9 000所教育機構(gòu)、雇主單位、專業(yè)協(xié)會和政府部門的認可；雅思考試是全球留學(xué)及移民類英語測評的領(lǐng)導(dǎo)者，目前每年有超過200萬人次的考生參加雅思考試。

相對于聽力與閱讀來說，雅思口語與寫作對于中國學(xué)生來說是最難的兩科，這說明中國學(xué)生在口語與寫作方面水平有待提高，針對這一狀況，在大學(xué)英語教學(xué)上也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整與改革。

（一）雅思口語考試命題理念

雅思考試對考生口語水平的衡量，主要是從流利程度與連貫性（Fluency and coherence)、詞匯量（Lexical resource）、語法范圍與精確度（Grammatical range and accuracy）、發(fā)音（Pronunciation）等四個方面來進行衡定的。這四個方面表現(xiàn)得越好，得分級別就越高。

雅思口語考試合格的最低級別為六級。雅思六級口語標(biāo)準為：（1）能積極詳盡地進行會話，盡管會由于偶爾的重復(fù)、自我糾正或遲疑而失去連貫，能使用一系列的連接詞，雖然不總是很恰當(dāng)。（2）有充足廣泛的詞匯量來詳盡地談?wù)撛掝}，并表達清楚意思，盡管不恰當(dāng)，但基本上能成功釋意。（3）能混合使用簡單與復(fù)雜結(jié)構(gòu)，盡管靈活性有限。在復(fù)雜結(jié)構(gòu)上會頻繁出錯，盡管這些錯誤很少造成理解問題。（4）能運用一系列的發(fā)音特色，但在把控上時好時壞。會話自始至終基本上能被理解，盡管有時個別詞或個別音的出錯減少了清晰度。

雅思口語七級到九級這三個等級，對于流利程度與連貫性、詞匯量、語法范圍與精確度以及發(fā)音這四個方面的要求越來越高。

雅思七級口語標(biāo)準為：（1）能詳盡、輕松、連貫地進行會話，雖然有時會展現(xiàn)出與語言相關(guān)的遲疑或一些重復(fù)或自我糾正；能靈活地使用一系列連接詞。（2）能靈活使用詞匯來談?wù)摳鞣N話題，能使用一些較不常見的及地道的詞匯，語言規(guī)范，有搭配意識；能有效地進行解釋。（3）能靈活使用一系列復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，頻繁說出沒有錯誤的句子，盡管一些語法錯誤持續(xù)存在。（4）展示出六級的所有積極特色及八級的部分特色。

雅思八級口語標(biāo)準為：（1）連貫、恰當(dāng)?shù)仃U明話題，會話流利，只有偶爾的重復(fù)或自我糾正，很少有停頓，遲疑通常與主題相關(guān)。（2）能廣泛運用詞匯，輕松、靈活地傳達出精確的意思；能熟練使用較不常見的及地道的詞匯，偶有不精確；能依照需要，有效地進行解釋。（3）靈活運用廣泛的結(jié)構(gòu)，說出大多數(shù)無錯的句子，僅在非常偶然的情況下有不恰當(dāng)或非系統(tǒng)的錯誤。（4）廣泛使用并維持靈活的發(fā)音特色，只偶爾有小錯；整個會話容易理解，第一語言的口音對聽懂的影響極小。

雅思九級口語標(biāo)準則為：（1）會話流利，罕有重復(fù)或自我糾正；任何停頓都與主題內(nèi)容相關(guān)，而不是為了搜索詞語或語法；會話連貫，銜接非常恰當(dāng)；能充分恰當(dāng)?shù)仃U明話題。（2）在全部話題上都能充分、精確、流利地運用詞匯，能自然、精確地運用地道的語言。（3）能自然恰當(dāng)?shù)剡\用全系列的結(jié)構(gòu)，始終如一地展現(xiàn)出精確的結(jié)構(gòu)。（4）精確、巧妙地運用全系列的發(fā)音特色；始終保持靈活的特色；理解起來很輕松。

（二）雅思口語與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

P. M. Lightbown和N. Spada的《交際性語言教學(xué)中的形式中心法與糾正性反饋對第二語言學(xué)習(xí)的影響》報告了一次調(diào)查結(jié)果。這項研究考察了大約100名第二語言學(xué)習(xí)者（4個班）的英語口語的發(fā)展情況。結(jié)果表明，“在一個交際語境中開展的基于形式的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語言知識和語言行為水平?！保?］可以說這一研究結(jié)果是對彼德·科德“談?wù)Z言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”這篇談話錄里主要觀點的佐證，也再一次說明了以學(xué)生為中心進行情景教學(xué)的重要性。

在大學(xué)英語課堂上，教師可以設(shè)置一些場景與話題，讓學(xué)生扮演角色進行演練、討論，鼓勵學(xué)生從不同的視角表達看法。練習(xí)可以使用不同的話題重復(fù)進行。如“Does tourism only have a positive effect on a country？”這個話題，可以從“tradesperson”，“a tourist”，“an unemployed person”，“an environmentalist”等幾種視角來讓學(xué)生分組扮演不同角色，并給出看法。在學(xué)生扮演角色討論話題時，通過讓學(xué)生談及原因與結(jié)果、作比較、提及個人與他人的經(jīng)歷、通過與相關(guān)事件聯(lián)系等做法，使學(xué)生擴展他們的回答。這種練習(xí)在于促進學(xué)生口語表達的自信與能力、展現(xiàn)流利與連貫，以及對詞匯與語法的廣泛掌握，有助于學(xué)生在雅思口語考試中取得好成績。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在回答問題時增加細節(jié)及用三種不同的方式回答，來提高學(xué)生給出擴展回答的意識。如果學(xué)生在回答問題時由于思考時間過于倉促而出現(xiàn)卡殼，就會影響到口語的流利表達，為了避免這種情況的發(fā)生，教師要提醒學(xué)生使用避免正面回答的拖延戰(zhàn)術(shù)。例如：“I’m not sure how to answer that, but if I were a tourist, I’d...” 這樣做既不會影響到口語的流利，也讓學(xué)生有時間對問題給出充分的回答。

二、雅思寫作考試與大學(xué)英語寫作教學(xué)

（一）雅思寫作命題理念與要求

雅思寫作考試需要學(xué)生在60分鐘內(nèi)完成任務(wù)一(Task one)和任務(wù)二(Task two)兩篇作文,我們都習(xí)慣將這兩篇作文習(xí)慣稱作小作文和大作文，字數(shù)要求分別是150字和250字。

雅思寫作考試主要從任務(wù)回應(yīng)（Task response)、連貫與銜接（Coherence and cohesion)、詞匯量（Lexical resource）、語法范圍與精確度（Grammatical range and accuracy）等四個方面來進行衡定。

雅思考試中，寫作達到六級程度需要滿足以下條件：

（1）在任務(wù)回應(yīng)方面：進行了該項寫作的所有部分，盡管有的部分寫得可能不如另外一些部分充分。能提出自己相關(guān)的觀點，盡管結(jié)論可能不清楚或重復(fù)。（2）在連貫與銜接方面：能連貫地組織安排信息和觀點看法，并且有清晰的、總體的連續(xù)發(fā)展；能有效地使用銜接方式，但是句子里以及句子間的銜接可能錯誤或機械呆板。（3）在詞匯量方面： 使用充足范圍的詞匯量；嘗試使用較不尋常的詞匯，但是有一些不精確；在拼寫及構(gòu)詞上犯了些錯誤，但不妨礙交流。（4）在語法范圍與精確度方面：能混合使用簡單與復(fù)雜的句子，在語法與標(biāo)點符號的運用上出現(xiàn)一些錯誤，但基本上不影響交流。

雅思寫作七級在任務(wù)回應(yīng)、連貫與銜接、詞匯量、語法范圍與精確度這四個方面分別有如下要求：（1）回應(yīng)了任務(wù)的所有部分，觀點表達清楚。能表達、擴展、證實主要的觀點，但有過于籠統(tǒng)的傾向，或者論證缺少重點。（2）合乎邏輯地組織信息和想法，自始至終有清晰地過渡。恰當(dāng)?shù)厥褂靡幌盗械你暯臃椒ǎM管可能有使用不足或使用過度之欠缺。在每一段話內(nèi)表達一個清晰的中心主題。（3）使用充足的詞匯量，使得靈活性與精確性成為可能。使用不太常見的詞條，對于文風(fēng)與搭配有一定的意識。在詞的選擇、拼寫與構(gòu)詞方面會出現(xiàn)一些錯誤，但這些錯誤不影響交流。（4）能使用各種各樣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，能連續(xù)寫出無錯的句子。對語法和標(biāo)點符號有很好的控制，但可能會出現(xiàn)少量錯誤。

至于雅思寫作八級標(biāo)準與七級相比，在任務(wù)回應(yīng)、連貫與銜接、詞匯量、語法范圍與精確度等四個方面的要求上都更進了一個層次：（1）要求講述、論證任務(wù)的所有部分；用相關(guān)的、擴展了的、有依據(jù)的觀點做出完善的回應(yīng)。（2）要求合乎邏輯地按順序排列信息和思想；解決好銜接的各個方面；充分、恰當(dāng)?shù)厥褂梅侄巍＃?）能流利、靈活地使用廣泛的詞匯來傳達精確的意思；熟練地使用不尋常的詞匯，但在詞的選擇和搭配上可能偶爾不精確；在拼寫、構(gòu)詞上極少出錯。（4）要求能夠廣泛使用結(jié)構(gòu)；大多數(shù)句子無錯，只在非常偶爾的情況下才會出錯或出現(xiàn)不恰當(dāng)。

雅思寫作九級標(biāo)準要求更高，甚至要求寫作者達到爐火純青、完美無瑕的程度。

（二）雅思寫作與大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

一篇好的作文應(yīng)當(dāng)具備以下特點：有一個鮮明的主題；有充分的細節(jié)材料來擴展和論證主題；有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，段落間銜接自然流暢，通篇完整連貫；語言通順，表達地道［4］。

銜接是寫好一篇文章非常重要而又必不可少的一環(huán)，是寫作中尤其需要注意的一個方面。Halliday與Hasan在其合著的《英語中的銜接》一書中將銜接手段分為五種類型：a.照應(yīng)， b.替代， c.省略， d.連接詞， e.詞語銜接［5］。在英語寫作時，處理好句子內(nèi)部、句子之間以及段落間的銜接，嫻熟運用這五種銜接手段，是寫好一篇文章的前提。

根據(jù)達到合格水平所需要的條件，教師需要對英語語法中的復(fù)合句等內(nèi)容在課堂上做綜合性講解，并配有相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生能夠流利、正確地運用復(fù)合句進行寫作，熟練掌握復(fù)合句的引導(dǎo)詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的運用及搭配。針對學(xué)生在拼寫方面的不足，教師需要督促學(xué)生經(jīng)常進行詞匯的運用及記憶，消除拼寫錯誤。同時教師也應(yīng)對雅思寫作考試達到過關(guān)要求應(yīng)具備的各項條件對學(xué)生詳加解釋，使學(xué)生對各項要求做到心中有數(shù)，并根據(jù)這些要求，在以后的學(xué)習(xí)中、在實踐中多加研習(xí)。

教師應(yīng)在文章寫作的緊湊與銜接方面多指導(dǎo)學(xué)生。在寫作時，每一段話要有一個中心，要有主題句，圍繞主題句展開，而各個段落合在一起又是圍繞文章的標(biāo)題而展開的，這樣主次分明、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。教師要對一些經(jīng)常用到的連接上下文的連接詞（包括表順承的、表因果的、表總結(jié)的等各類有助于文章連貫性的連接詞）給學(xué)生做好總結(jié)及引導(dǎo)，使學(xué)生把各類句式結(jié)構(gòu)熟記于心，并在寫作中經(jīng)常運用，熟練掌握。

筆者在對多個不同非英語專業(yè)學(xué)生上萬篇英語作文的批改中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生除了銜接、連貫、搭配、拼寫等錯誤外，常有一些基本時態(tài)、語態(tài)的運用錯誤。語法精確性是雅思評估標(biāo)準中的四項主要支柱之一。教師通過學(xué)生的作文練習(xí)進行語法時態(tài)錯誤的糾正，針對常犯的語法錯誤，或比較容易混淆、模糊不清的時態(tài)運用，專門舉例講解。

構(gòu)式語法理論認為，語法知識，又稱語法-詞匯連續(xù)體，是有組織的一系列不同類型的構(gòu)塊。語言是由構(gòu)塊組成的系統(tǒng)，所以二語習(xí)得很大程度上就是構(gòu)塊的習(xí)得，遵循基于使用的語言模式習(xí)得順序，從使用范圍局限的構(gòu)塊類型開始習(xí)得，通過機械記憶學(xué)會較有具體的、表達性強的題元結(jié)構(gòu)。二語習(xí)得研究也證實，二語習(xí)得從習(xí)慣用語開始，遵循“慣用語-低域模式-構(gòu)塊”這樣一個發(fā)展路徑［6］。正是語法規(guī)則這一系列不同的構(gòu)塊，構(gòu)建了語言的骨架，而詞匯如同語言的血肉，離開了語法知識構(gòu)塊，就無法構(gòu)建語言的骨架，即使掌握了再多的詞匯，在離開語法知識構(gòu)塊的情況下，也是無法構(gòu)建起語言的。

可以給學(xué)生布置一篇作文，要求其在文章中運用所學(xué)過的所有基本時態(tài)，并盡量運用各種復(fù)合句以及虛擬語氣與被動語態(tài)，以此督促學(xué)生進行時態(tài)、語態(tài)、復(fù)合句的運用及練習(xí)，使學(xué)生了解自己在語法方面的不足，及時對癥下藥，從而提高雅思考試的寫作成績。教師把作文認真批改后發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對自己所犯的語法錯誤一目了然。

學(xué)生牢記英語語法的這一系列不同類型的構(gòu)塊是很必要的，并在記憶與運用語法規(guī)則的過程中，運用自己的認知能力，通過與母語的比較以及對母語習(xí)得規(guī)律的借鑒，把握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。“無論是母語還是二語都是人類認知的一部分，語言與認知密不可分，語言處理過程必須運用基本的認知能力已成為主流觀點?！保?］

三、結(jié)語

教師在英語教學(xué)中，可結(jié)合雅思考試，鼓勵學(xué)生投入足夠的學(xué)習(xí)時間，在進行語音、語調(diào)、詞匯、語法等輸入練習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生進行大量的輸出練習(xí)。

根據(jù)彼德·科德“談?wù)Z言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”談話錄給語言教育者的啟示，并參照P. M. Lightbown和N. Spada的研究成果，教師可根據(jù)流行或?qū)嵱玫脑掝}設(shè)計課程，創(chuàng)造一個沉浸式全英環(huán)境和濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)計情景劇，讓學(xué)生通過扮演劇中角色的形式練習(xí)對話，通過對話檢測學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)，對不足之處當(dāng)堂給出糾正，從而在互動有趣的形式中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語交流溝通技能。

實踐證明，參照語言習(xí)得的規(guī)律，通過設(shè)置情景進行教學(xué)的訓(xùn)練，以交際為目的，以學(xué)習(xí)者為中心，從輸入階段進入學(xué)生運用語言的輸出階段，到最后實現(xiàn)語言的習(xí)得，是非常行之有效的英語教學(xué)法。

［1］Corder S P. Error Analysis and Interlanguage［M］. Oxford: Oxford University Press,1981.

［2］Corder S P. Talking shop: Pit Corder on language teaching and applied linguistics［J］. ELT Journal，1986(3):185-190.

［3］H Douglas Brown, Susan T. Gonzo. Readings on Second Language Acquisition［M］.北京:世界圖書出版公司北京公司,2016:323.

［4］張娟, 陳春田.新世紀實用英語寫作［M］.北京: 外語教學(xué)與研究出版社,2003:150.

［5］Halliday M A K, Hansan R. Cohesion in English［M］. London: Longman,1976.

［6］Doughty C J, Long M H.The Handbook of Second Language Acquisition［M］. Maldon, Mass: Blackwell,2003:2.

［7］Dekeyser R, Juffs A. Cognitive Consideration in L2 Learning［A］. In E. Hinkel (ed). Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning［C］. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005:437-454.

On IELTS Proposition Idea and Acquisition Paradigms for English Language Output Ability

WANG Dong
（English Department, Foshan University, Foshan 528000, Guangdong, China）

As one of the English language testing systems, ELTS has its unique proposition idea. The scientific top designing of IELTS in speaking and writing is in accordance with the objective law of L2 acquisition. Deep analysis of the designing strategy and idea of IELTS questions will provide new lines of thinking for further propelling College English teaching reform in speaking and writing tests. In the teaching of College English speaking and writing,teachers can design a series of class activities according to popular and practical topics so as to cultivate students’language output ability, which may finally contribute to students’ language acquisition.

IELTS; College English; speaking; writing; teaching

廖銘德）

H319.1

A

1007-5348（2017）11-0084-04

2017-06-16

王東（1969-），男，河南民權(quán)人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語系講師，碩士；研究方向：英美文學(xué)。