楊瑰

[摘 要]語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高思想水平的主渠道，因而課堂教學(xué)的有效性成了語文教學(xué)的生命。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，要營(yíng)造良好氛圍，促使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)；巧設(shè)問題懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；注重情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀；挖掘文本空白，放飛學(xué)生想象；開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；促進(jìn)；感悟；實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0026-01

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。隨著語文新課改的不斷深入，通過各種途徑提高課堂教學(xué)效率成為每個(gè)教師的永恒追求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施有效的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造良好氛圍，促使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

語文教學(xué)不只是單純的知識(shí)性的活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。因此課堂上，教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，樹立“民主平等”的教學(xué)意識(shí)，營(yíng)造能讓學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的溫馨寬松的氛圍，要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友；要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

二、巧設(shè)問題懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡苁谷诵睦砩细械嚼Щ螅a(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。在語文課堂教學(xué)中，教師就如同一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜測(cè)、去期待，以致欲罷不能，非弄個(gè)水落石出不可，就能吸引學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。比如在教學(xué)《楊修之死》一文時(shí)，教師可以設(shè)置懸念：楊修聰穎過人，又正值曹操用人之際，卻為何被曹操所殺？由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫楊修的七個(gè)事件，弄清曹操對(duì)楊修的心理變化的過程：忌之——惡之——愈惡之——大怒，最后因“雞肋”之意被楊修揭破而殺之。從而使學(xué)生明確楊修之死的真正原因：一是楊修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能；二是由于楊修恃才放曠，置軍紀(jì)于不顧被殺是咎由自??；三是由于楊修已卷入曹丕與曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)的犧牲品。一個(gè)精彩而成功的懸念能達(dá)到“一石激起千層浪”的最佳教學(xué)境界，能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，使他們興趣盎然。

三、注重情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

新課程理念下的語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)。經(jīng)典的、精彩的文本只有通過閱讀才能體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，也只有全身心地融入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，才能促進(jìn)對(duì)文本的自我體驗(yàn)與領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中要強(qiáng)化多元朗讀，生成情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)有效閱讀。如教學(xué)冰心的《荷葉 母親》時(shí)，筆者嘗試從朗讀入手，以朗讀品味來構(gòu)建教學(xué)過程，讓學(xué)生在多元朗讀中深入文本，去尋美、品美、表達(dá)美。筆者首先播放朗讀錄音，使學(xué)生深入情境，初步感受文本的情感基調(diào)。然后給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓他們模仿名家美讀課文，樹立學(xué)生的自信心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，讓知識(shí)和能力比翼齊飛。通過聽讀、朗讀、精讀、品讀，學(xué)生在豐富積累的同時(shí)，生成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)有效閱讀。

四、挖掘文本空白，放飛學(xué)生想象

所謂文本空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義形成個(gè)性化的理解。語文課堂中，充分開發(fā)空白處這塊“黃金地段”，不斷發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，乃是放飛學(xué)生想象，開啟學(xué)生思維的良藥。比如在欣賞詩詞時(shí)，可以將濃縮的語言加以釋放，讓學(xué)生對(duì)其意境進(jìn)行補(bǔ)充加工，使其更有意趣。

五、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”可在當(dāng)前的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的傳授，缺少積極的思考、探究與創(chuàng)造。這是因?yàn)閷W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，缺少對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要幫助學(xué)生樹立正確的“語文理想”，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。首先在課堂教學(xué)中，要以課本為主線，幫助學(xué)生建立語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生真切地感受到閱讀的實(shí)用性，在處理文本的時(shí)候，應(yīng)盡量找出與現(xiàn)實(shí)相連之處，讓學(xué)生從中受到很大的啟發(fā)，從而理解文章的現(xiàn)實(shí)意義。其次，要在探究文本的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生走出語文課本，在豐富的閱讀中體驗(yàn)語文世界的樂趣。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

“優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。

（責(zé)任編輯 陳劍平）