黎丹

[摘 要]幫助學(xué)生積累語文知識，同時提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，把語文基礎(chǔ)知識扎扎實實學(xué)好，需要語文教師踏踏實實做好基礎(chǔ)知識教學(xué)方面的工作。

[關(guān)鍵詞]初中語文；基礎(chǔ)知識；語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0028-01

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。初中生通常對詞語以及詩詞等掌握不牢，語言能力還在形成的階段，這就要求教師從基礎(chǔ)知識入手，提高學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)摸索符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，且操作性較強的教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)進度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“三部曲”引導(dǎo)學(xué)生，鞏固積累字詞

在語文教學(xué)中，字詞是組成文章的基礎(chǔ)，字詞的學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)能完成的，那么如何才能夠讓學(xué)生自覺積累字詞，并準(zhǔn)確運用字詞呢？在教學(xué)中，教師可借助“三部曲”來設(shè)計教學(xué)活動。

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，按照實際情況，找出文中的重點字詞以及平時較容易出錯的字詞，整理在本子上，重點掌握多音字、形似字以及成語等。隨后指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，從字詞的音形義方面去把握。例如“罪魁禍?zhǔn)住敝械摹翱╧uí）”字，就可引導(dǎo)學(xué)生從詞義方面來理解。在漢語詞典中，“罪魁”意為“罪惡行為的首要分子”；“禍?zhǔn)住币鉃椤耙l(fā)禍患的主要人物”。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魁”與“首”的意思接近，都是“領(lǐng)頭的”，這樣學(xué)生更容易正確掌握成語。

第二，讓學(xué)生進行自我批改。每當(dāng)學(xué)完一篇課文，教師都可組織聽寫課文的重點詞語，隨后讓學(xué)生與同桌交換進行批改。在批改時，學(xué)生做了“小老師”，幫助同桌批改錯別字時還能夠引以為戒，這也是為學(xué)生提供鞏固字詞的機會。隨后教師可再檢查一遍，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改錯誤，就可讓學(xué)生拿出詞典，寫出讀音與詞義，使學(xué)生真正掌握這些字詞。

第三，讓學(xué)生自己整理。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀時摘錄的生字詞整理成詞語表，定期溫習(xí)。在復(fù)習(xí)考試時，教師還可要求學(xué)生按照自己日常默寫的情況，對易錯以及容易混淆的字詞進行整理與鞏固。

二、溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識，掌握新知識

任何知識的獲得，都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此在講課時，將新舊知識聯(lián)系起來是非常關(guān)鍵的。在授課時，教師可從已有的知識來引入新知識，可由教師來講解，也可通過提問讓學(xué)生回憶起新舊知識間的關(guān)聯(lián)性，由此引入新課與概念。例如在講解句子成分“定語”時，教師可向?qū)W生提問：“我們之前學(xué)過的句子成分有哪些？”學(xué)生回答：“主語、謂語以及賓語?！苯處熇^續(xù)提問：“誰能舉出相應(yīng)的例子？”有個學(xué)生回答：“教師講語法。”隨后教師讓學(xué)生到黑板上畫出主謂賓三個成分，緊接著提問：“如果將‘語法說得更準(zhǔn)確，應(yīng)該怎么說？”一個學(xué)生說：“教師教漢語語法?！贝藭r教師可表揚學(xué)生：“不錯，我們學(xué)過很多短語，‘漢語語法是什么短語呢？”學(xué)生回答：“偏正短語?！苯處熇^續(xù)提問：“將‘漢語這個詞加到‘語法前，有什么作用？”學(xué)生回答：“有修飾限制作用。”此時教師可鼓勵學(xué)生：“你們真棒，但其實是起到了限制作用，將‘語法限制在‘漢語的范圍內(nèi)，那么‘漢語在句中是什么成分？”學(xué)生陷入了思考，此時教師就可在黑板上寫出“定語”。

三、比較總結(jié)法，引導(dǎo)學(xué)生了解知識間的異同

比較總結(jié)法是對不同項目或者同一知識的不同方面進行對比總結(jié)，由此認(rèn)識到語文基礎(chǔ)知識間的異同點。此種方法是一種非常有效的方法，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，運用此種方法，就能夠達到化難為易，加深印象的效果，由此使學(xué)生掌握一些較為復(fù)雜的知識。比較教學(xué)法一般適用于一些較為相似且較容易混淆的知識，或者是不同知識間的共同點。例如將修辭手法“借喻”與“借代”進行對比分析，近義詞間的對比分析，或者相似文體間的對比分析等。如“只有社會主義，才能救中國。”“只有建設(shè)社會主義，才能救中國。”第一句為單句，句中“只有”與“才”起到了強調(diào)的作用；第二句為復(fù)句，句中“建設(shè)”一詞構(gòu)建了條件關(guān)系復(fù)句，“只有”與“才”起到了關(guān)聯(lián)詞語的作用。通過對比，學(xué)生就能夠加深對復(fù)句定義的理解，明白知識間的異同。

綜上所述，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注重必要性與實用性，教學(xué)方法也需要講究時效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用新理念，重新構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)為增強知識的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能僅以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從不同的角度入手，從學(xué)生的需求出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）