侯春燕

[摘 要]當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、教學(xué)被忽視、教法單一、脫離形音義、過分依賴中文釋義、復(fù)習(xí)單一化的問題，必須加以分析以避免詞匯教學(xué)中“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；課堂現(xiàn)狀；初中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0030-01

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅扮演著重要的角色，同時也起著無可替代的作用。一些學(xué)生英語成績差，根本原因就是單詞掌握不好。詞匯量的缺乏成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙，并且誘發(fā)英語其他方面的連帶反應(yīng)，聽、說、讀、寫受到影響，長此以往，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成績也會受到影響。這一切都說明，詞匯教學(xué)已成為英語教學(xué)的難點(diǎn)。作為英語教師，了解詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)情，將直接影響到英語課堂詞匯教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，給詞匯教學(xué)增加難度

我們所教的學(xué)生，有一部分來自農(nóng)村，在初中之前很少接觸英語，要么學(xué)校開設(shè)的英語課過少，要么沒有專業(yè)的教師。所以大部分學(xué)生進(jìn)入初中后，幾乎從零學(xué)起，語感缺乏，知識量大，越發(fā)感到英語學(xué)習(xí)的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學(xué)就成為英語教學(xué)的一個難題。

二、重抓語法句型，詞匯教學(xué)被忽視

很多教師平時只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識反復(fù)講解操練，目的是讓學(xué)生在考試時能取得高分。而對于詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為只要教學(xué)生會讀會寫單詞和理解意思，課后讓學(xué)生自己背即可。教師對于詞匯教學(xué)的觀念也導(dǎo)致學(xué)生對詞匯不重視，有的學(xué)生考前突擊，僥幸心理作祟，考完之后基本就忘到九霄云外了。如此下去，很多學(xué)生無論在單詞拼讀還是拼寫方面會遇到很大困難，花費(fèi)時間多但遺忘快，而且連詞匯的基本意思也掌握不好，變換語境和搭配做題就無從下手。做聽說練習(xí)時，不懂單詞而聽不出信息，表達(dá)不出觀點(diǎn)；閱讀時，遇到生詞就讀不下去，欠缺運(yùn)用知識猜測詞義的思維，這樣不僅影響閱讀速度，而且影響對文章大意的理解；書面表達(dá)時，能根據(jù)主題構(gòu)思作文內(nèi)容，但由于詞匯量不足，導(dǎo)致寫不出想表達(dá)的內(nèi)容，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心。

三、詞匯教法單一

“千篇一律”地采用一種固有的方式教學(xué)詞匯，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣急劇下降，這也導(dǎo)致學(xué)生掌握詞匯效率低下。在日常教學(xué)中，有的教師僅僅對著課后的單詞表，讓學(xué)生進(jìn)行“集中識詞”，并通過多次聽寫檢查單詞的掌握情況。這種方式也許短期上很見效，但不能讓學(xué)生理解該詞的含義及用法，不能從中獲得學(xué)習(xí)能力。特別是將詞匯教學(xué)孤立化，脫離句子和文章講解詞義，不僅枯燥無味，對于學(xué)困生來說，大批量的單詞檢查、過關(guān)令人焦慮厭倦，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、單詞教學(xué)脫離形、音、義

部分教師在詞匯教學(xué)中，只是將單詞寫在黑板上或呈現(xiàn)在幻燈片上，反復(fù)地領(lǐng)讀跟讀，為了能記住單詞的發(fā)音，有些學(xué)生就用漢字注音。如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞“tomorrow”時，標(biāo)有“特貓肉”。這就證實(shí)了學(xué)生對音標(biāo)的掌握不扎實(shí)或教師對音標(biāo)教學(xué)不重視，這種情況時有發(fā)生，不但沒有奠定堅(jiān)固的英語基礎(chǔ)，而且對詞匯記憶起不到幫助作用。

五、過分依賴中文釋義，不善于通過語境猜測詞義

在課堂上，碰到學(xué)生不認(rèn)識的單詞或短語，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師通常會告之漢語意思，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義。長此以往，培養(yǎng)不了學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于不認(rèn)識的詞，只有茫然，欠缺解決問題的能力，閱讀理解中遇到不認(rèn)識的單詞也沒有了做題思路。

六、詞匯復(fù)習(xí)單一化

在復(fù)習(xí)詞匯時，學(xué)生只拿著課本上的單詞表，反復(fù)朗讀背誦，從頭到尾地讀字母、單詞以及漢語意思，如在背誦“tomorrow”時，學(xué)生讀“t？鄄o？鄄m？鄄o？鄄r？鄄r？鄄o？鄄w，tomorrow，明天”靠死記硬背，應(yīng)付教師的聽寫檢查。有的學(xué)生能寫對，不排除短時記憶的效果，部分學(xué)生記不住，就10遍，甚至更多遍地反復(fù)抄寫，以達(dá)到記會的目的。這樣做費(fèi)時且效果不佳，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。

綜上所述，沒有詞匯無法表達(dá)。對于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高英語水平的一個重要方面。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，也是詞匯儲備和積累的起步時期，所以教師對于詞匯教學(xué)的觀念是否正確，教學(xué)方法是否得當(dāng)，將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會影響到學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固和英語水平的提高。教師要正確面對現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在的問題，積極找到科學(xué)、有效的詞匯教學(xué)方法，在教學(xué)中對癥下藥。

（責(zé)任編輯 黃 曉）