陳靜

【摘要】積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵！師生間、生生間真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學(xué)生在互動中不但獲得了知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格！

【關(guān)鍵詞】互動研討 實踐策略 靈動課堂

【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1及“做一做”，練習(xí)五第1～5題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在具體情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.經(jīng)歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3.感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

【教學(xué)重點】在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

【教學(xué)難點】在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位置。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境。引出“位置”的學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，出示六（3）班的座位圖。

2.提出研討問題：張亮坐在這里，如果你是張亮，準(zhǔn)備怎樣描述自己的位置，才能使家長既準(zhǔn)確又快速地找到位置呢？

3.暴露適合的學(xué)生資源：展示學(xué)生不同的方法。

4.組織互動研討：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點是相同的？

二、嘗試探索。感悟新知

（一）認(rèn)識行與列

1.統(tǒng)一行與列的名稱。

（1）同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“列”。

（2）同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？

（3）預(yù)設(shè)：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。

2.統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（1）剛才，同學(xué)們都說張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；這個問題你們有什么想法？

（2）學(xué)生發(fā)表見解：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向。師生補充：在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。

（二）認(rèn)識數(shù)對

1.自主探索表示位置的方法。

（1）學(xué)生提出問題：我們用什么方法來表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢？

（2）組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）

2.同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個數(shù)分別表示行與列。分別借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時還要請同學(xué)們一個一個去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法）

3.統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。

（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？

（3）揭示數(shù)對的名稱。

4.數(shù)對的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。

（2）任意舉出幾個同學(xué)讓學(xué)生說數(shù)對確定位置

三、綜合練習(xí)。體會聯(lián)系

（一）數(shù)對與位置的對應(yīng)練習(xí)

1.在圖中找出數(shù)對（1，2）（5，3）的位置。

2.數(shù)對（6，4）表示的是王樂同學(xué)的位置，你能指出哪個是王樂同學(xué)嗎？

（二）體會相關(guān)數(shù)對之間的聯(lián)系

1.王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（ ， ），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是（ ， ）?？匆豢从惺裁床煌?。同樣都用到了2和3兩個數(shù)字，為什么表示了兩個不同的位置？

強調(diào)：不能隨意顛倒兩個數(shù)的位置

2.提問：現(xiàn)在，請用數(shù)對表示你的位置，并寫在作業(yè)紙上，然后同桌互相檢查寫得對不對。

3.老師說數(shù)對，請符合要求的同學(xué)站起來。出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。

如果讓你來出幾個數(shù)對，你能也讓一隊同學(xué)站起來嗎？誰來試試？

4.數(shù)對（4，x）數(shù)對（3，y）數(shù)對（x，y）

【課堂寫真】

學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)了不少錯誤，我們要將這些錯誤認(rèn)真分析，在師生互動，生生互動的研討氛圍中，將課堂的差錯資源化。

在講解數(shù)對（2，3）的讀法時，有一位同學(xué)一下子就喊出了“六點三”，將數(shù)對中的逗號讀作點，我立刻抓住這個機會，讓所有同學(xué)思考對于該同學(xué)讀作“六點三”有什么想法。在講解完讀法后進一步強調(diào)中間逗號不讀，只需停頓一下，同時聯(lián)系語文知識，逗號在文章中也是不用讀出來的，使學(xué)生有更深的理解。還有些同學(xué)無法用數(shù)對來表示自己的位置，在游戲中判斷錯了自己的數(shù)對，在運用數(shù)對解決生活問題的時候有困難，表達不完整等等。由于學(xué)生的差異性，出現(xiàn)錯誤是很正常的，讓學(xué)生再想一想，再聽一聽，再讀一讀，把錯誤糾正過來，我們的教學(xué)目的也就達到了。

課堂上要勇于創(chuàng)新，打破課堂常規(guī)，將學(xué)生完全放開，允許學(xué)生出錯誤，不怕學(xué)生出錯誤，并能在學(xué)生出錯誤時及時引導(dǎo)，重視課堂中生成的資源，教學(xué)過程中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：老師說數(shù)對，請符合要求的同學(xué)站起來。

出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。

師：如果讓你來出幾個數(shù)對，你能也讓一隊同學(xué)站起來嗎？誰來試試？

生1：（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5）。

生2：（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）。

師：這幾個數(shù)對有什么特點？

生1：數(shù)對（4，x）。

生2：數(shù)對（y，3）。

生3：對（x，x）。

出現(xiàn)了生3這個資源我很意外，但是我請這位同學(xué)說一說他是怎么想的？并由此引出了（x，y）這個數(shù)對。對于課堂教學(xué)動態(tài)生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大，否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效的動態(tài)生成。

【實踐策略】

積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生間、生生間真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗的提升。學(xué)生在互動中不但獲得了知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。

一、課堂差錯資源化

課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。比如，學(xué)生回答錯誤時，聽取其他同學(xué)的建議，鼓勵學(xué)生自己修改錯誤，這些都比教師簡單指出錯誤來得更有效果。

二、學(xué)生發(fā)言互動化

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于表達能力的限制，說出的話往往很少能直達題意，教師必須敏銳地抓住教學(xué)中學(xué)生話語中有意義的部分，引發(fā)學(xué)生之間的互動，最大限度地促進學(xué)生之間的合作，幫助學(xué)生進一步思考完善，引發(fā)互動，從而順利完成教學(xué)目的！

三、教師組織主導(dǎo)化

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。課堂上，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯誤，應(yīng)當(dāng)隨機應(yīng)變引導(dǎo)其他學(xué)生來判斷，從而使學(xué)生清楚錯誤在哪里，吸取教訓(xùn)，并深入理解了知識。這樣機智的處理，可以使學(xué)生掌握更多的知識！