莊是潔

【摘要】語言，作為思維的鏡子，可以最敏銳地投射個體心理的影像。兒童朋輩語言具有強大的表現(xiàn)力，符合兒童追求的存在感。隨著時代的發(fā)展，兒童使用失當語言的行為越發(fā)頻繁。構(gòu)建兒童朋輩語言生態(tài)圈，應(yīng)該做到順應(yīng)兒童天性，啟動防御策略，優(yōu)化導引機制，合力提前干預(yù)，促進兒童語言、思維、人格的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童 朋輩語言 生態(tài)圈

一位家長鄭重地向班主任提出，希望老師把自己的孩子跟班上的小凱同學“拆開來”。理由是學生小凱經(jīng)常語言失當，自己的孩子受其影響，最近在生活中經(jīng)常會爆出臟話或者讓人費解的“火星語言”。自己已經(jīng)提醒孩子好幾次，可孩子竟然覺得這些語言很正常。家長擔心自己的孩子受到不良影響，所以請求老師伸出援手。

一、探索兒童朋輩語言的現(xiàn)狀

兒童的學齡期為6—12歲。因此，小學是兒童語言習得的關(guān)鍵期。為了使思考和行動更具針對性和實效性，筆者選擇了某小學中高年級學生進行調(diào)查?？傆嫲l(fā)放了240份問卷，回收了227份問卷，回收率是94.6%，再篩除無效問卷22份，得到有效問卷205份。

意識對行為起著指導作用，對失當用語的態(tài)度影響著學生使用失當用語的行為。本文主要通過小學生自身使用失當用語的情況以及身邊同學對失當用語的使用情況這兩個方面來探討朋輩語言行為現(xiàn)狀。

有很少一部分的學生覺得自己經(jīng)常使用失當語言，66.3%的學生認為自己使用不當語言的頻率不高。由此，我們可以看到，大部分學生會不可避免的使用到不文明用語；只有不到三成的學生認為自己“幾乎不使用”不文明用語。

從整體來看，該校小學生使用和傳播失當用語的情況比較普遍。同時，認為周圍同學經(jīng)常使用失當語言的學生比例明顯高于認為自己經(jīng)常使用失當語言的學生比例，說明很多學生在使用失當語言的時候，并沒有意識到自己說話“失當”，而在身邊同學聽來卻是“失當”的。

二、感受兒童朋輩語言的外顯特征

小學生隨著年齡的增長，獨立意識不斷增強。對老師以及父母的語言，從依賴變成脫離。反而是處于平等狀態(tài)的同伴關(guān)系對學生的發(fā)展產(chǎn)生的影響越來越大。由于年齡、心理等特點，小學生在與同伴交往中使用的朋輩語言具有一些外顯的特質(zhì)表征。

朋輩語言有著十分強大的表現(xiàn)力。鑒于學生的思維特點和語言理解與表達能力，他們在交流的時候，往往不自覺的打破常規(guī)交流方式，用口語化的、嗲氣的語音、語調(diào)，來營造一種親密感。同時，由于兒童認知的局限性，往往需要通過夸張的表達來激活他們的感知，加深印象。比如，看到一些激動人心的現(xiàn)象，脫口而出的是“雷”“暈”“萌”“超”（超炫、超惡心、超喜歡）等詞匯，生氣的時候做出用拳頭敲擊腦袋，難過時做出夸張的哭臉表情等。

兒童朋輩語言符合學生追求“人人都是自媒體”的存在感。兒童朋輩交往的語言，不僅僅活躍在口頭的表達領(lǐng)域，在教師“聽不到”的世界里，有著更加旺盛的生命力。學生用語常常帶有強烈的情感色彩，他們不滿足用單純的文字表達心情。表情包、顏文字、電報文以其傳情達意的幽默性、簡潔性取勝，契合學生游戲精神，于是學生使用時樂此不疲。

三、構(gòu)建兒童朋輩語言生態(tài)圈的策略

小學生的心理、生理等都處于發(fā)展時期，思想活躍、精力充沛、好新求異，學習力與模仿力強大。學校不僅是小學生學習生活的主要場所，還是語言發(fā)展、人格形成的重要舞臺。

（一）順應(yīng)

兒童朋輩語言生動有創(chuàng)意，具有很強的趣味性。具有趣味性的用語很快便能為學生所接受并傳播。學生享受趣味性語言帶來的輕松、無束縛的感覺，所以朋輩交往不求語言表達有多正式或是有多深度，只要能愉悅身心，便能受到學生們的喜愛。例如，“甄嬛體”的流行，雖然這些文體是書面語，但被學生故意模仿之后帶有了詼諧、戲謔的色彩，因此更容易被朋輩所接受。

我們要感受兒童朋輩語言的時代感。作為數(shù)字時代的原住民，學生當然希望自己是與時俱進的個體。例如，“秒殺”一詞，在游戲中是指打敗對手的速度非?？臁W生熟練地運用在生活中，用來形容那些在比賽中以絕對優(yōu)勢勝利的選手。這類詞匯被普遍使用，非常容易被學生消化吸收，具有很強的時代感。

（二）防御

小學生正處在語言發(fā)展的特殊時期，他們的知識面相對狹窄，駕馭語言的能力較差，辨別能力不強，喜歡新鮮事物，同時又很容易受到交往語言中不良“病毒”的侵害。一些小學生常常不加分辨地把網(wǎng)絡(luò)聊天的符號等直接用到作文中。越來越多的學生收到生活中朋輩語言中“病毒”的影響，寫作文時詞不達意。作文中“暈、我去、醬紫”等詞的泛濫使用，讓“插科打諢”取代了優(yōu)美生動的語言表達，讓作文讀起來顯得不倫不類?！安《尽比肭?，學生需要提高語言“免疫力”，就需要教師通過班會、主題活動、個別訪談等形式啟動“殺毒軟件”，凈化語言環(huán)境。

（三）導引

在對學生和教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，目前學校對于學生失當用語的使用并沒有制定有效的引導機制。主要原因有兩點：第一，大部分學生在老師面前幾乎不會使用失當用語，使得教師很難察覺，疏于管理。第二，教師由于工作的忙碌，對于學生語言的發(fā)展，采取聽之任之的態(tài)度。而朋輩語言群，卻在悄無聲息地影響著學生的語言、思維乃至人格。

1.讓教師對學生語言發(fā)展指引方向

讓學生在教師面前暴露出“原生態(tài)”用語使用的第一步，就是建立良好的師生關(guān)系，讓學生卸下“偽裝”，暢所欲言，這樣學生使用和傳播失當用語問題才能夠被教師所發(fā)現(xiàn)。教師在規(guī)范學生語言使用的過程中起著關(guān)鍵的作用：一方面，體現(xiàn)在規(guī)范小學生語言使用的實行和監(jiān)督上；另一方面，教師要注意自己的言行舉止，用健康的語言去感染、引導學生的語言習得。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮作用，在日常教育教學的過程中，有意識地營造和諧向上的氛圍，從潛意識里引導學生的語言和行為向積極的方向發(fā)展。

2.讓家庭教育浸潤學生語言發(fā)展

可以說，家庭教育為學生的成長和語言習得奠定了基調(diào)。為人父母者，總是希望自己的孩子能夠出類拔萃，抱著這樣的想法，難免就會對孩子嚴苛。當孩子感到壓力時，便會選擇通過各種途徑來釋放壓力，在家長背后濫用失當語言，便是其中一種途徑。作為家長，要時刻言傳身教，用最好的言行給孩子做榜樣，營造民主和諧的家庭環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題及時巧妙導引，弱化負面影響，為孩子語言的發(fā)展構(gòu)建綠色環(huán)境。

3.讓朋輩文化孕育健康語言生態(tài)

匡正班級制度。為形成良好的群體伙伴關(guān)系，我們可制定促進伙伴交往，融洽伙伴關(guān)系的班級制度。制定有利兒童朋輩語言的班級規(guī)定，讓兒童朋輩語言生態(tài)環(huán)境得到制度的保障。

抒發(fā)心情日記。學生們在日記里寫寫身邊發(fā)生的事，寫自己的憧憬，寫自己各方面的收獲，寫自己的所思、所感，用名言、警句激勵自己，發(fā)泄自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，共建朋輩語言生態(tài)的健康環(huán)境。

參與團體活動。教師可以設(shè)計豐富多樣的團體活動，讓學生在活動中處于放松的狀態(tài)，從而關(guān)注學生真實的情感體驗：一方面，引導學生學會利用正確的方式，抒發(fā)內(nèi)心的負面情緒，讓自己的心靈得到宣泄，遠離心理困擾，減輕心理壓力；另一方面，進行積極的情緒情感教育，教會學生積極面對問題、解決問題，讓學生學會正確認知自己內(nèi)心的情感體驗，并進行有效的自我調(diào)節(jié)。

朋輩語言的傳播和交流正在潛移默化的對兒童的生活產(chǎn)生影響。小學生作為一個特殊的社會群體，是形成語言美的重要時期，愿你我共同努力，構(gòu)建綠色生態(tài)朋輩語言群，促進兒童語言、思維、人格的良性發(fā)展。