姜玉芹

【摘要】繪本是低年級學生最樂于接受的優(yōu)秀讀物，也是教師用來對學生進行語言文字訓練、豐富情感體驗的有效范本。潛心思考、巧妙利用繪本的優(yōu)勢，能激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，讓其享受課外閱讀的樂趣，也能有效地培養(yǎng)學生語文能力，對學生語文素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。本文以這些理念為支撐，從理論與實踐的角度闡述繪本閱讀與語文學習的關系。

【關鍵詞】繪本 想象 積累 表達 情感

課外閱讀是小學生語文學習必不可少的重要途徑，圖畫精美、語言精練、內容淺顯、內涵深刻的繪本以其獨樹一幟的優(yōu)勢躋身于低年級學生讀物的前列，成為學生喜聞樂見的首選閱讀文本。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，豐富學生的情感體驗，促進學生的精神成長是語文教學努力的目標，更是一項重要的任務。優(yōu)秀的繪本不僅是低年級學生樂此不疲的優(yōu)秀讀物，也是教師用來對低年級學生進行語言文字訓練、豐富情感體驗的有效范本。繪本惟妙惟肖的圖畫能啟發(fā)學生的思維，給學生插上想象的翅膀；妙趣橫生的語言閃爍著文字的靈性，豐厚學生的言語積淀；簡單易懂的情節(jié)扣住學生的心弦，打開學生交流的心窗；耐人尋味的哲理滌蕩幼小的心靈，豐富學生的精神世界。優(yōu)秀的繪本對低年級學生思維想象、語言積累、交流表達和審美能力的提高都起著很大的促進作用。因此，巧妙利用繪本，對低年級學生語文能力進行針對性地訓練有著深遠的現實意義。

一、賞畫面，激發(fā)思維想象

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在總體目標中明確規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可以看出，發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的想象力是語文教學的重要任務之一。思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它是創(chuàng)造的源泉。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的特殊形式，比知識更為重要。

好的書籍能激發(fā)人的思維與想象，圖文并茂的繪本讀物能將這一功能發(fā)揮得淋漓盡致。繪本，它用文字與圖畫共同敘述一個完整的故事，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。它從頭到尾，無論是封面還是封底，環(huán)襯還是扉頁，都配有精美的圖畫。繪本中生動的事物形象，鮮艷的色彩畫面不僅具有很強的故事性，而且富有動態(tài)感，遠遠超越了文字的界限，給學生留下了極為廣闊的思維空間與無限的遐想。

例如，繪本《愛心樹》是一個感人的親情故事。這個故事非常簡單，其中幾幅精彩的畫面只有少許文字。在指導學生閱讀時，教師可以選擇其中“男孩長大了”和“樹很快樂”這兩頁圖，啟發(fā)學生進行觀察、思考、想象。在“男孩長大了，和以前相比，會有哪些變化？他現在會做些什么？樹為什么會這么快樂？”等問題的引導下，學生會聯系前文，根據畫面，盡情展開想象，描述著畫面中的故事。

還有一些繪本從頭至尾都是圖畫，沒有文字，屬于無字繪本。如《弗洛拉和火烈鳥》《瘋狂星期二》等，諸如此類的繪本具有豐富的情感性、情節(jié)性，同時也充滿了無窮的想象力。教學中，教師可以指導學生關注并學會欣賞繪本中的圖畫，以此為切入點，正確引導學生合理地想象，有效地提高學生的思維能力。經過長期的訓練，學生在欣賞色彩鮮艷畫面的同時，能用自己獨特的想象來填補書中美好的故事情節(jié)，想象的大門會被打開，思維的火花會被點燃。學生就會擁有豐富的想象力，思維也會更加開闊敏捷。

二、品文字，豐富語言積累

小學低年級階段是學生語言發(fā)展的關鍵期，應該讓學生最大限度地積累語言材料?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）多處指出：語文教學應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字的積累、感悟和運用。值得注意的是，語言的積累不是機械重復、枯燥無味地強行記憶，而是要經歷理解、感悟、記憶等一系列復雜過程。理解、感悟是語言積累的先決條件。這就要求教師在指導學生閱讀時不能淺嘗輒止，應該讓學生深入認識好詞佳句并能達到融會貫通、學以致用的境界，這樣學生才能將讀物中的語言內化為己有。

不少繪本吸引學生眼球的是其富有精美的圖畫內容，給學生帶來視覺上的震撼與沖擊，也有很多繪本在語言表達上有自身的特色，形象、簡潔、靈動，而且具有反復性，宛若一首首膾炙人口、清新綺麗的小詩。教學中，教師要善于捕捉這些語言特色，設計遷移運用的練習點，指導學生有指向地積累語言，積淀言語素材，激發(fā)學生積累語言的內驅力。

繪本《爺爺一定有辦法》中，“‘嗯……爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出；爺爺說：‘這塊料子還夠做……”爺爺的動作及語言描寫多次重復；“有一天，媽媽對他說：‘約瑟，看看你的____，____，真該把他丟了?！泵鑼憢寢屨Z言的句式也近乎相同；其他敘述性的語言也有相似相通之處。教師在指導學生閱讀時，要關注這種不斷的、重復的語言特點，引導學生進行語言實踐。學生在品詞析句的過程中既學習了讀物中的新鮮語匯，能自然而然地把這些好詞佳句牢記于心，又激活了學生自身的語言積淀，“語言倉庫儲備”會愈加豐富，達到語言的再積累，為學生終身的學習奠定堅實的基礎。

三、述情節(jié)，促進口語表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了第一學段口語交際的目標：聽故事、看音像作品，復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談自然大方，有禮貌，有表達的自信心。由此可以看出，對低年級學生進行口語表達能力的培養(yǎng)不容忽視。同時，口語表達能力也關系到學生語文綜合素養(yǎng)的提高。低年級階段是小學生語言能力發(fā)展的關鍵時期，必須抓住這一重要時機對學生口語表達進行扎實訓練。

因此，繪本閱讀教學中，教師應該創(chuàng)造性地理解和使用繪本，針對不同類型的繪本有選擇、有目的地讓學生進行復述訓練。借助多種形式和方法，引導學生扎扎實實地進行說話訓練，既切實提高學生的口語表達能力，又達到發(fā)展學生思維的目的，可謂一舉兩得。

四、悟哲理，提升情感體驗

繪本為學生打開了通往世界的大門，是學生認識自我、認識世界的“窗口”，更是學生寄托心靈、表達情感的精神棲息地。繪本是蘊含著深刻道理的童話書，作為兒童文學的一種，和兒童教育有著密不可分的聯系，它以優(yōu)美的語言、獨特的表達方式向學生展現了一個多彩繽紛的世界。每一本繪本中所蘊含的深刻道理更是學生的精神食糧、心靈雞湯。作者在創(chuàng)作的過程中把自己內心深處的生命體驗、情感愿望寄托在作品內容中，讓學生在閱讀時與繪本中的事物產生情感的交流，并受到深深的感染。

學生徜徉在繪本之中，心有所動，情有所感，知識得到豐富，思想得以啟迪，心靈得到凈化，品質獲得提升，情感有所升華。在不知不覺中體會到人間的真、善、美，并形成積極向上的情感與人生價值觀念，有效地促進學生自身的精神成長。

總之，繪本閱讀是小學語文教學中不可忽視的組成部分，教師要潛心思考，根據低年級學生的年齡特點與學習發(fā)展需要，精心選擇有價值的繪本，充分挖掘繪本的潛在優(yōu)勢，尋求繪本閱讀與語文教學的相通點，努力抓住“語”“文”訓練的切合點。最大限度地發(fā)揮繪本的可利用優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，發(fā)展思維，積累語言，促進表達，升華情感，從而有效提升低年級學生的語文素養(yǎng)，真正達到“語”“文”和諧共生的理想境界，實現語文課程工具性與人文性的完美統(tǒng)一。