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[摘要]近幾年“導講評”模式在高中歷史教學中得到了應用并取得了理想的教學效果。文章研究分析了“導講評”模式的導學、講解、評價這三個步驟在高中歷史教學中的運用過程及注意事項。

[關鍵詞]高中歷史教學探索“導講評”模式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340079

“導講評”模式包括導學、講解、評價三個環(huán)節(jié)，它的教學理念是先學后教、以教促學，先思后啟、以啟促思，先講后評、以評促化。近幾年“導講評”模式在高中歷史教學中得到了運用并取得了理想的教學效果。筆者研究分析了“導講評”模式中的導學、講解、評價這三個步驟在教學實踐當中的運用。

一、“導講評”模式在高中歷史教學中的重要作用

1.它體現(xiàn)了新課標提倡的“自主、合作、探究”的教學理念

在該模式中的“學案導學”環(huán)節(jié)，教師提出本課的重點和難點問題，然后學生根據(jù)學案進行獨立自主學習。在“交流講解”環(huán)節(jié)，學生進行合作學習，交流討論歷史課程學習體會。在此基礎上，教師進行點評和補充講解，引導學生去全面理解教學內(nèi)容，促進全班學生共同提高。

2.它能凸顯教師的主導作用和學生的主體地位

該模式改變了課堂教學由教師一講到底、學生被動聽課的方式。由于學生在課前根據(jù)學案進行了預習，已經(jīng)了解教學內(nèi)容，所講內(nèi)容是經(jīng)過小組交流討論得出的結(jié)論，所以學生能夠順利進行講解。課后學生圍繞教學重點和難點內(nèi)容展開學習。而教師只需把握課堂教學方向，在學生講解或討論偏離方向時進行正確引導，并對學習過程作出正確評價。

3.它有利于教師嚴格按照課標要求開展有效教學

運用“導講評”模式教學，有利于教師嚴格按照課標要求設計教案開展教學活動。這樣的教和學都是緊緊圍繞重點內(nèi)容而進行的，克服了泛泛而談和面面俱到的教學弊端。學生有了學案指導使其課前預習、課堂學習和課后復習都能有效開展。由于教師事先參與學生的交流，對學生的引導啟發(fā)就有了針對性，從而有利于減少教學的盲目性和提高教學效益。

二、“導講評”模式在高中歷史教學中的運用

1.導學環(huán)節(jié)

可以在導學環(huán)節(jié)設計“課前小熱身”“點擊新目標”“鏈接舊知識”三個環(huán)節(jié)來指導學生的歷史課程學習。首先，“課前小熱身”的運用。這個內(nèi)容主要是讓學生在課前幾分鐘的時間里，使學生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)有個大概的了解，以便學生有個心理準備。其次，“點擊新目標”的運用。教師在深入研究歷史課標和教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學重點和難點內(nèi)容制定教學目標，并在講課前讓學生了解和明白主要的教學目標與重難點問題。例如，在講人教版高中必修2的《自由放任的美國》時可制定如下學習目標：了解1929～1933年資本主義經(jīng)濟危機發(fā)生的原因、危機的特點，危機對美國的影響，要了解掌握羅斯福新政的歷史背景。讓學生帶著這些問題進行學習，有利于實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標。最后，“鏈接舊知識”的運用。這個內(nèi)容主要是讓學生對前面所學內(nèi)容進行復習，復習舊知識也是為過渡到新內(nèi)容的學習做鋪墊。例如，學完《自由放任的美國》時可布置如下問題讓學生進行復習：資本主義市場的形成走過了哪幾個階段？兩次工業(yè)革命對資本主義市場形成有何影響？通過復習能使學生順利過渡到新知識的學習。

2.交流講解環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要包括兩部分內(nèi)容，一是教師利用“課堂進行時”讓學生根據(jù)導學案進行講解交流。例如，在講《自主放任的美國》時可以進行如下教學設計：讓學生合作探討世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的導火線、根本原因，探討危機帶來的影響。通過學生的講解提高學生的學習能力。二是教師利用“課堂大練兵”，根據(jù)學生的講解情況，特別是對學生講解不正確的地方進行指導和講解，然后給學生安排一定數(shù)量的練習題在課后練習。這樣的講解有助于真正發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使教學課堂從“一言堂”變成師生共同探討的“群言堂”。

3.反思評價環(huán)節(jié)

對高中歷史課堂教學內(nèi)容進行反思評價，就是要讓教師和學生對講課的內(nèi)容進行分析比較、鑒別評價，通過這樣的環(huán)節(jié)能讓學生鞏固所學知識，糾正教學中的不正確結(jié)論和導向，獲得對知識的深度理解。通過對學生正確的評價與引導，能使學生正確認識自己，樹立學好歷史的信心，促進學生的發(fā)展。對學生的評價應包括對其學習過程和學習結(jié)果進行評價，可采用學生評價、教師評價相結(jié)合的方式，也可采取定性與定量評價相結(jié)合的方式。要特別重視學生綜合能力的評價，以促進學生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，“導講評”教學模式符合新課改對高中歷史教學的要求。這種模式通過學生自學講解和教師的引導啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，有利于提高教學效益。

[參考文獻]

[1]趙宇涵.“導講評”模式在高中歷史教學實踐中的探索[D].成都：四川師范大學，2012.

[2]李喜云.在新課改背景下高中歷史講評課的探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2008.

（責任編輯龐丹丹）