陳俊?オ?

[摘要]當(dāng)前的語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生自身的感知認(rèn)識(shí)，但直擊閱讀課堂實(shí)際，教師多是照本宣科，對(duì)于文本沒有自己的理解和感悟，學(xué)生對(duì)于文本的理解蒼白粗淺，課堂氛圍毫無生氣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師首先要保證自己對(duì)文本有深入的見解，通過文本細(xì)讀，針對(duì)文本細(xì)節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)備課，在課堂上靈活掌握教學(xué)進(jìn)程，傳授豐富靈動(dòng)的知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀回歸文本對(duì)話趣味教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340005

閱讀教學(xué)的開展，是基于教師、學(xué)生、文本三者之間的溝通和對(duì)話。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言背景、情節(jié)語境、人物情感、文化底蘊(yùn)等多個(gè)細(xì)節(jié)深入研讀，從而使學(xué)生收獲獨(dú)特趣味的體驗(yàn)，體現(xiàn)文本豐富多彩的價(jià)值。優(yōu)秀教師精彩的教學(xué)受到好評(píng)，其教學(xué)靈感首先就來自對(duì)文本細(xì)致的研讀。因此，文本細(xì)讀是開啟閱讀教學(xué)的有效途徑?，F(xiàn)筆者著重談?wù)勎谋炯?xì)讀在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、回歸文本，揣摩語言內(nèi)涵

文本語言不同于日常語言，它在特定語境、氛圍中會(huì)被賦予一種奇妙的藝術(shù)魅力。我們只有回歸文本，靜下心來細(xì)讀文本，才能體會(huì)到其特殊內(nèi)涵。

例如，散文《邊街》所體現(xiàn)的特點(diǎn)便是“老”，若我們只停留在表面理解，就不能全面體會(huì)整篇文本的深意。若我們能夠仔細(xì)揣摩文本，發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，便能引發(fā)對(duì)前后文內(nèi)容的思考：（1）文章多處出現(xiàn)“老”字，其含義是否相同？是否另有什么深意？（2）文本對(duì)于邊街還有其他描寫，如“古舊和歷史悠久”，“邊街在孤獨(dú)中靜立”，這兩者之間是否也有聯(lián)系呢？而隨著我們反復(fù)咀嚼，深入閱讀，發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，真正與文本進(jìn)行直接對(duì)話。

所以，教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本反復(fù)細(xì)讀，并拋出一些深入文本、引人思考的問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在結(jié)合語境不斷咀嚼體味后，發(fā)現(xiàn)文字隱含的意義以獲得審美的愉悅。

二、還原背景，求索情感來源

閱讀教學(xué)應(yīng)該是語文教學(xué)中最有活力，最有思想碰撞的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而反觀現(xiàn)今的課堂，教師教得嘔心瀝血，學(xué)生卻學(xué)得筋疲力盡，教學(xué)效果微乎其微。究其原因是教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，沒有對(duì)文本進(jìn)行背景還原。文本中所描繪的人物形象有時(shí)是充滿矛盾的，我們需要通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合大背景把自己的情感投放到文章中去，去真實(shí)感受人物所面對(duì)的境遇，這樣才能從中探尋真意。

例如，朱自清先生在《荷塘月色》中有這樣一處：“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人?！蔽覀?nèi)魡慰催@一句，心中不免會(huì)產(chǎn)生疑問：朱自清先生認(rèn)為的自由的人，到底是什么都想還是什么都不想呢？這里的表達(dá)是否存在矛盾呢？若我們能夠了解到當(dāng)時(shí)朱自清先生寫下這篇文章的背景，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)他面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，心中苦悶彷徨渴望自由。在這靜美的月色中悠閑自在，可以暫時(shí)忘記自己背負(fù)的重?fù)?dān)和壓力，“什么都可以想”是在思想上的無拘無束，而“什么都可以不想”則是在生活上的無憂無慮。這樣一考慮，便真正體會(huì)到令人神往的自由之境。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)借助背景還原促進(jìn)情感領(lǐng)悟，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)激發(fā)其反思意識(shí)，讓其能針對(duì)內(nèi)容反復(fù)思索，并在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上融入文本，與作者感同身受，產(chǎn)生共鳴。

三、補(bǔ)充空白，體會(huì)未表之意

空白是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在創(chuàng)作上運(yùn)用空白手法可以形成“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)美感，留給欣賞者無限的想象空間。在文學(xué)中引入空白藝術(shù)往往是作者的有意識(shí)作為，通過對(duì)文本內(nèi)容的虛寫或省略，引發(fā)讀者思考與想象，也會(huì)造成讀者對(duì)文本理解偏差和疑惑。

在賞析魯迅寫的《藥》一文中，驚奇發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于華老栓在語言上的描寫很簡單：作為整個(gè)小說主人公之一的華老栓在全文中僅僅說了24個(gè)字，分別是“唔”“你給我罷”“小栓，……你不要起來，……店么？你娘會(huì)安排的”“得了！”“沒有?！彼奶帯Ｎ覀冏x完不禁會(huì)反問道：魯迅為什么不讓華老栓多說一些話呢？而這里對(duì)華老栓沉默寡言的刻畫，在其他地方對(duì)茶館老板能言善辯的描繪映襯下，是否另有什么深意呢？這里的語言空白留給我們足夠的想象空間。細(xì)細(xì)品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生注意華老栓說話的場(chǎng)合，可以發(fā)現(xiàn)這些話都伴隨著華老栓的動(dòng)作和心理活動(dòng)。前兩句是在向華大媽索要洋錢去買人血饅頭前，對(duì)小栓關(guān)切的囑托，希望小栓在家中好好休息，等著自己將人血饅頭買來，這樣兒子的病就可以痊愈了；后兩句是華老栓在被人問話后的簡短回答，雖然只有兩個(gè)字，結(jié)合語氣、語調(diào)卻有不同的含義。一句“得了！”將華老栓喜悅的心情刻畫得非常生動(dòng)，一句“沒有。”不帶任何情感，可以看出華老栓只關(guān)心自己兒子，認(rèn)為犧牲的血可以救兒子的命，根本不在意什么“革命者”。通過這幾處留有空白的語言描寫，一個(gè)愛子心切、麻木愚昧、輕視革命的落后農(nóng)民形象躍然紙上。

教師在備課細(xì)讀文本時(shí)，應(yīng)該以敏銳的眼光去攫取文本中未描寫未表達(dá)的部分，嘗試多種可能多種角度補(bǔ)充留白部分，反復(fù)揣摩文本的情感內(nèi)涵，在教學(xué)過程中指引學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣。

文本的內(nèi)涵傾注了作者豐富的情感，細(xì)細(xì)地去品讀文本，反復(fù)咀嚼字字句句，可以體會(huì)到與文本交流的快樂。教師在教學(xué)中應(yīng)抱以探索者的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，與學(xué)生一起經(jīng)歷一場(chǎng)藝術(shù)的享受之旅。

（責(zé)任編輯陳劍平）