徐建軍?オ?

[摘要]閱讀教學(xué)不是以獨立形態(tài)存在的課程，而應(yīng)隨機、無痕地滲透于語文教學(xué)的整體，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的潛移默化。教師是學(xué)生閱讀的領(lǐng)航員，既要深入閱讀教材文本，精心組織拓展閱讀內(nèi)容，還要有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、廣泛涉獵，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)正確的閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)厚積薄發(fā)內(nèi)外兼修

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340001

近年來，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的熱鬧景象，可謂名家眾多，旗子多面，如竇桂梅老師的“主題語文”、孫雙金老師的“情智語文”、王崧舟老師的“詩意語文”……面對名師們各自的語文主張以及所樹起的流派大旗，著實讓身處一線的“草根”語文教師們有一點“亂花漸欲迷人眼”的感覺。但細(xì)細(xì)反思自己多年的閱讀教學(xué)后，再深刻品味名家們的教學(xué)主張，也許你就會有一種“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的變化。一線的“草根”語文教師對閱讀教學(xué)之法確實需要去“頗思量”了。

一、閱讀教學(xué)的“厚”與“薄”

客觀地說，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)似乎很容易成功，或者說很容易上好一節(jié)課，尤其是運用了多媒體教學(xué)，更給語文課堂增加了亮麗色彩。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源這么豐富、便捷，語文教師都可以自豪地說給我一個網(wǎng)絡(luò)資源，我就可以上好每一節(jié)課，甚至是全國最優(yōu)秀的公開課。細(xì)想一下，多媒體真的能有如此功效嗎？人的因素在課堂教學(xué)中比重如何？也由于現(xiàn)在是張揚個性的時代，追求的是百花齊放、百家爭鳴的效果，故而一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就被冠以各種“浮躁”的附加值在上面，我們也常常自詡我上的課就是好課，很有“個性”，有時還很委屈地認(rèn)為別人不識玉。

是的，語文提倡個性化教學(xué)，它是根據(jù)自身氣質(zhì)秉性、知識視野、學(xué)術(shù)根基等的特點，認(rèn)真研究個性化教學(xué)的方略、規(guī)律，積極追求教學(xué)的藝術(shù)化、教學(xué)風(fēng)格的多樣化。楊再隋教授曾指出：“教學(xué)風(fēng)格乃是教師個人的心、性在教學(xué)中的投影，是教師的個性心理、教學(xué)特長在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，是教師個人對學(xué)科的獨特感悟、體驗之后，采用獨特方式進行教學(xué)活動的特有概括，也是教師的文化視野、精神風(fēng)貌、人格魅力、人生境界在教學(xué)中的反映?！彼哉n堂是外在的表象，教師的語文素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格才是內(nèi)在的，閱讀教學(xué)的“厚”與“薄”不在課內(nèi)而在課外。

我們不妨來看看“主題語文”代表人物竇桂梅老師的一些做法，自然就能體會出如何讓閱讀教學(xué)“厚”起來。竇桂梅老師主張用廣泛的閱讀滋養(yǎng)課堂。如她在教學(xué)《賣火柴的小女孩》之前，進行了針對這篇文本的“力透紙背”的細(xì)讀嘗試。細(xì)讀中，她把這篇經(jīng)典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話悲劇意識》《以樂寫哀倍增哀——〈賣火柴的小女孩〉反襯描寫賞析》《童話教學(xué)方法談》……同時她還讀了《兒童文學(xué)教程》《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再把課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質(zhì)疑和確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。

教師讀的書多了，閱讀教學(xué)才會站得高，才會游刃有余地駕馭課堂。學(xué)生在你的引領(lǐng)下，就會讀得深入看得深遠(yuǎn)，自然也就有了激情下的思想深度，即所謂的主題教學(xué)的廣度和厚度。如果沒有教師豐厚的閱讀，就很難有對教材理解的深度，所追求的個性化的教學(xué)設(shè)計只能是一種擺設(shè)，更無從談起所謂的藝術(shù)化的閱讀教學(xué)效果。

現(xiàn)在不少語文教師把讀書縮減為看教輔資料和快餐讀物，把精神的價值縮減為實用價值。這樣一種浮躁、功利的讀書必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)變成花拳繡腿表演。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”此乃語文教師閱讀教學(xué)的根基。

二、閱讀教學(xué)的“內(nèi)”與“外”

閱讀教學(xué)確實需要內(nèi)外兼修。這里的“內(nèi)”，筆者把它定義為學(xué)生的課外閱讀。作為語文教師應(yīng)該有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

從近年來各大市的中考試卷來看，似乎課外閱讀得到了前所未有的重視，比如江蘇宿遷的中考語文試卷中就把“名著閱讀”單列一項，然而就其考查內(nèi)容看，考到的也僅是書本上的“名著閱讀”中淺顯的內(nèi)容，還有更多的初中生必讀的篇目根本就不敢命題，原因是降低試卷難度，讓學(xué)生考出高分，讓學(xué)生、教師、家長其樂融融。試想：“指揮棒”如此引導(dǎo)，重視課外閱讀豈不要成為“空話”？筆者在江蘇省規(guī)劃辦十二五立項課題“農(nóng)村初中語文閱讀課程建設(shè)的實踐研究”調(diào)查問卷中設(shè)計了這樣一個問題：“你知道初中生必讀的書目是哪些嗎？”調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確寫出相關(guān)書目的比率幾乎為零。書目尚且不清不楚，何談?wù)n外閱讀指導(dǎo)？面對學(xué)生家長的咨詢又如何有的放矢？“考什么，教什么”，大家都心知肚明，試問：為什么不能硬性規(guī)定初中生必讀篇目都作為中考和平時考試的內(nèi)容呢？為什么不能提高初中生推薦篇目的考試分值比重呢？只有考了，教師才能教，學(xué)生也才能學(xué)；只有增加了分值比重，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都才能重視起來，這樣一切問題不就迎刃而解了嗎？

相對于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“內(nèi)”而言，教師的閱讀教學(xué)就是“外”了，不過這個“外”，卻起著極其重要的美麗的西子湖畔，看到了早春時節(jié)的“淺草”“亂花”生機，聽到了“早鶯”“新燕”的歡歌……

2.古詩詞中蘊含的豐富意象，為學(xué)生提供了想象的材料

想象的基礎(chǔ)是表象，想象的結(jié)果是新形象。這正如貴重的合金需要有各種貴重金屬作為原料一樣，表象越多，想象的內(nèi)容也就越豐富、越正確；反之，缺乏豐富的表象積累，想象力就失去了雄厚的基礎(chǔ)，想象就無從談起。古詩詞中蘊藏著豐富的意象，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，可以積累豐富的表象材料，為自己展開想象打下堅實的基礎(chǔ)。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等六個意象就勾畫出一幅冷寂蕭條的畫面，表現(xiàn)出天涯游子的羈旅之思、漂泊之感。再如溫庭筠的《商山早行》，“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”等意象摹寫出拂曉時分山路的清冷，離人的惆悵。有些意象歷經(jīng)千百年的積淀，已經(jīng)具有了特定的文化內(nèi)涵。李白望月思鄉(xiāng)，王維折柳送別……柳永的殘月，李商隱的夕陽……古詩詞中的各種意象無不可成為當(dāng)今學(xué)生想象的表象材料。

3.古詩詞中強烈的感情，為學(xué)生積蓄了想象的動力

情感是啟動和激活想象的動力，是想象的活躍因素，情感在想象中的作用如同煉鋼爐中的燃料和爐火。煉鋼爐沒有燃料和爐火，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。沒有情感體驗，學(xué)生的想象難以展開、飛騰和深化。因此，要充分培養(yǎng)想象力，必須培養(yǎng)豐富的情感。然而，學(xué)生由于生活經(jīng)歷的局限，情感比較單純，思想比較膚淺。借助古詩詞可以豐富學(xué)生的情感。因為古詩詞是抒情言志的產(chǎn)物，與其他文體相比，感情更強烈更集中更具有跳躍性。古詩詞往往一兩句或三四句就集中地創(chuàng)造出一個鮮明的形象，抒發(fā)作者強烈的感情。像杜甫在《石壕吏》中唱出“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，這幅對比鮮明的生活圖景，淋漓盡致地刻畫出官吏的窮兇極惡，老婦的悲苦無助，蘊含著作者對兇悍官吏作惡的極度憤怒和對貧苦百姓無助的深切同情。學(xué)生讀到這樣的詩句，自然會內(nèi)心震撼，進而體察作者，產(chǎn)生強烈的共鳴，引發(fā)出對那個階級矛盾激烈，戰(zhàn)亂兵禍連連的社會現(xiàn)實的想象。

4.古詩詞中比喻夸張的寫法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的范例

古典詩詞，尤其是浪漫主義作品，生動的比喻，大膽的夸張，為學(xué)生展開想象提供了很好的范例。如《雁門太守行》首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，運用夸張的修辭方法，渲染戰(zhàn)前的緊張氣氛，極寫敵兵圍城之兇猛。又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，運用比喻手法，描寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇景象。及辛棄疾在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中，借助夢境描寫軍營生活，抒寫建功立業(yè)的壯懷。學(xué)生從這些范例中必然會探究出想象的一般方法，為自己的想象打開一扇窗。

5.古詩詞雋永含蓄的特點，為學(xué)生留下了想象的空間

古詩詞雋永含蓄、構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言有盡而意無窮，為學(xué)生展開想象留下了廣闊的空間，學(xué)生可從有限的語言文字的建構(gòu)中引出無限的想象。如學(xué)習(xí)《木蘭詩》，“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句文字極其簡省，然而學(xué)生讀到此處，頭腦中定會浮現(xiàn)出女英雄木蘭雖滿面征塵卻難掩颯爽英姿，一路跋山涉水、快馬加鞭、奔赴戰(zhàn)場的畫面。再如《題破山寺后禪院》“曲徑通幽處，禪房花木深”兩句，寥寥幾個字便道出了禪院小徑屈曲、花木蔥蘢的幽靜之美。學(xué)生讀到這里，必然會調(diào)動有關(guān)“幽靜”的生活積累，展開想象，從而大大豐富字面的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.聲像刺激，誘發(fā)想象

（1）教學(xué)時可讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)吟誦。因為學(xué)生在誦讀時必然調(diào)動全身多種感官，全方位、多角度地感知古詩詞中的形象和意境。學(xué)生朗讀前，亦可先由教師范讀或播放課文錄音，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體察詩人的情感，誘發(fā)學(xué)生想象的欲望。

（2）教學(xué)時也可配以插圖或運用多媒體，為學(xué)生相對簡單的想象再提供一些信息，豐富學(xué)生的表象材料。直觀清晰的電教手段，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生想象力。

（3）教學(xué)時可鼓勵學(xué)生為古詩詞配畫?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！币皇自姳旧砭褪且环嫞L畫這門藝術(shù)極能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。繪畫雖是“非語文”的，但教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容去畫畫，讓非語文的東西為語文教學(xué)服務(wù)。特別是學(xué)習(xí)寫景詩，為詩配畫不失為培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種重要手段。

2.具象化訓(xùn)練，挖掘想象

司空圖在《詩品·含蓄》中說：“不著一字，盡得風(fēng)流?！睒O言一字傳神之功效。所以我們教學(xué)古詩詞可重點理解某些字眼，把詩詞中抽象的概念、思想、情感，用直接的、具體的、形象的語言表達(dá)出來，從“字眼”中挖掘?qū)W生的想象力。如杜甫的《春望》，“國破山河在，城春草木深”一聯(lián)中“深”字含義深遠(yuǎn)，運用反襯手法，于詩意翻跌中顯示出真摯的愛國之情。教學(xué)時可要求學(xué)生結(jié)合詩作的主題對“深”字所寫之景進行具體描繪，在具象化的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.復(fù)述改寫，振奮想象

在古詩詞教學(xué)過程中，特別是教學(xué)敘事性作品，可要求學(xué)生對故事進行復(fù)述或改寫，通過人稱的更換、順序的調(diào)整、題材的改變等方式，調(diào)動學(xué)生的表象儲存，使復(fù)述改寫的過程成為振奮想象的過程。在改寫時提醒學(xué)生：（1）把詩句濃縮的意義擴展開來；（2）把減少的成分補充出來；（3）把省略的過程連接起來；（4）把跳躍的情感連綴起來；（5）把詩中行與行、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在情愫彌補起來，再現(xiàn)詩歌的形象和畫面。

好的想象，常常是在學(xué)生精力非常旺盛，思維非常活躍的狀態(tài)下進行的。劉勰《文心雕龍》中說：“疏瀹五藏，澡雪精神。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師在課堂上必須最大限度地營造出一種積極、民主、寬松的教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時方可“思接千載，視通萬里”，在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的知識和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。

（責(zé)任編輯陳劍平）