范青松?オオ?

[摘要]基于新課標(biāo)提出的相關(guān)理念，初中政治教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。初中政治中可創(chuàng)設(shè)故事情境、生活化情境、圖畫(huà)情境等，從而提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中政治情境教學(xué)故事情境生活化情境圖畫(huà)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340070

初中政治教學(xué)過(guò)程中，考慮到初中生的年齡特點(diǎn)和政治課的特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生順利獲取知識(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、生活化情境和圖畫(huà)情境等，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

從初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，其對(duì)于故事這一文學(xué)體裁通常表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的探究欲望?？紤]到這一情況，初中政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，合理遴選同課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的故事作為教學(xué)情境的載體，使學(xué)生在故事情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)政治理論知識(shí)的高效理解。

如在為學(xué)生講授《樂(lè)觀與悲觀》一課內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)大綱的要求為學(xué)生引用了以下故事。一位母親膝下有一對(duì)兒女，男孩的性格靦腆羞澀，女孩的性格則是外向奔放。母親希望二人的性格能夠?qū)φ{(diào)，因此，某天下班歸來(lái)，母親將從商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的玩具贈(zèng)送給兒子，并將女兒送入堆積了大量閑置品的庫(kù)房。次日，母親發(fā)現(xiàn)兒子十分悲傷，便詢(xún)問(wèn)為何得到新玩具還不開(kāi)心，兒子的回答是擔(dān)心玩具會(huì)被弄壞。母親來(lái)到庫(kù)房，看到女兒正在將閑置品擺放成一座城堡的造型，見(jiàn)到母親，女兒還驕傲地告訴母親城堡即將完工。故事講完，學(xué)生都深深地被故事吸引了。在聽(tīng)完這個(gè)故事后，學(xué)生感慨萬(wàn)千。于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：之所以人會(huì)具有不同的性格，關(guān)鍵在于每個(gè)人眼中的世界是不同的，具有樂(lè)觀情緒的人能夠發(fā)現(xiàn)困難中有利的一面，而具有悲觀情緒的人則只能看到困難。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

思想品德課的授課目的在于使學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論用于指導(dǎo)自身的實(shí)踐。所以，政治教師應(yīng)當(dāng)合理使用教科書(shū)，并且積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重采取生活化教學(xué)模式，引入生活化教學(xué)案例，以便能夠喚起學(xué)生的知識(shí)認(rèn)同感。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生有意識(shí)地在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的調(diào)整，從而成為高素質(zhì)的公民。如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了一些生活中的消費(fèi)行為，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己有哪些消費(fèi)行為。然后，筆者提問(wèn)：當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)應(yīng)該如何解決？這樣的教學(xué)情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，都是學(xué)生所熟知的，這就喚起了學(xué)生對(duì)生活的回憶與體驗(yàn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍空前活躍，不僅利于學(xué)生深刻理解知識(shí)，也使學(xué)生能夠充分地將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。當(dāng)然，像這樣生活化的情境還有很多，在此過(guò)程中教師應(yīng)該注意，要選擇比較貼近學(xué)生生活的案例以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境進(jìn)行政治教學(xué)，能使學(xué)生在圖畫(huà)的直觀展示效用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)一些較為晦澀的理論知識(shí)的有效消化理解。初中階段的學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于表面化，因此，教師在圖畫(huà)情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生鉆研圖畫(huà)所蘊(yùn)藏的道理，以便使學(xué)生真正有所感悟。

如在教學(xué)《走近父母》第三節(jié)《溝通與和諧》時(shí)，筆者展示了四幅漫畫(huà)。

第一幅圖，孩子在吃早飯，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“多吃一點(diǎn)，上午上課很累?！钡诙鶊D，孩子要出門(mén)上學(xué)，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“穿厚一點(diǎn)，外面天氣很冷?！钡谌鶊D，孩子出了門(mén)，媽媽追在身后說(shuō)：“你騎車(chē)子，路上要小心??！”第四幅圖，孩子轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏鎳Z叨！”

筆者讓學(xué)生觀察四幅漫畫(huà)，并給這四幅漫畫(huà)寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生在仔細(xì)觀察漫畫(huà)并聯(lián)想到自己的生活之后終于明白：我們與父母之間的沖突大多是因?yàn)楦改戈P(guān)心我們的方式與我們的想法出現(xiàn)了分歧，可以說(shuō)這是愛(ài)的沖突。

在初中政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治內(nèi)容。情境教學(xué)法包括但不僅僅包括故事情境、生活化情境和圖畫(huà)情境，還有很多其他形式的情境，比如合作情境、競(jìng)賽情境等。教師應(yīng)該充分了解每一種情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的情境方式，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與技能。

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[2]毛曉敏.談如何運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣[J].才智，2015（19）.

（責(zé)任編輯袁妮）