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[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求。英文報(bào)刊具有時代性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容豐富新穎的特點(diǎn)，是課本閱讀材料的有益補(bǔ)充。不少英語教師在報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極思考，活用報(bào)刊資源，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀技巧、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]報(bào)刊閱讀思維發(fā)展思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340035

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，要“力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”。高考閱讀理解篇幅逐年增長，涉及的知識面逐年拓寬，難度逐年增大，僅憑單一的課本教學(xué)無法讓學(xué)生在高考中取得好成績。 英語報(bào)刊給學(xué)生提供了貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時代的豐富閱讀材料，是課本教學(xué)資源的良好補(bǔ)充。報(bào)刊閱讀材料也是廣大英語教師以及英語學(xué)習(xí)者為突破瓶頸而致力挖掘的寶藏。報(bào)刊閱讀教學(xué)逐漸成為英語教師努力研究的方向。 不少英語教師在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)上進(jìn)行了積極的嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。去年，我校英語組也全面開展了報(bào)刊輔助閱讀教學(xué)的研究，經(jīng)過一年的實(shí)踐，有了不少體會與收獲。實(shí)踐證明：教師活用報(bào)刊閱讀資源，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。下面以一節(jié)英語報(bào)刊閱讀訓(xùn)練課為例探討如何通過報(bào)刊閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、教學(xué)材料分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“Finally at school”是《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》2015-2016學(xué)年度第37期上的一篇閱讀材料。文章主要講述了作者幼年由于家境貧窮而輟學(xué)，幸運(yùn)的是成為媽媽的她居然有機(jī)會與小女兒一起參加夜校學(xué)習(xí)班。雖然已多年中斷學(xué)習(xí)，按照常理學(xué)習(xí)效果不會好，可是作者與女兒互相鼓勵，最終成功地獲得了學(xué)位，并得到獎學(xué)金。幼年失去受教育機(jī)會的絕望之情躍然紙上，還有中年重獲機(jī)會的自強(qiáng)不息。通過描述作者對教育的渴望，以期在讀者心中喚起共鳴，使讀者產(chǎn)生對美好生活的向往和珍惜。這篇文章配有一幅圖片，是作者中年學(xué)習(xí)的場景?？梢宰寣W(xué)生通過圖片和文章標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容。本課主要的教學(xué)目標(biāo)是通過不同層次的閱讀思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其養(yǎng)成深入思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、閱讀思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)

（一）讀前

教師給出兩個問題幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

Where is the middleaged woman？ What is she doing according to the title？

Can you predict what the article is mainly about based on the headline “Finally at school”and the picture？

[設(shè)計(jì)意圖] 預(yù)測是一項(xiàng)重要的閱讀策略，通過文本（或插圖等已知信息）進(jìn)行預(yù)測更是批判性閱讀思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。因?yàn)榕行蚤喿x不僅要求讀者了解文本提供的信息，更重要的是要求讀者在閱讀前、閱讀中和閱讀后對文本的準(zhǔn)確性、有效性、權(quán)威性等做出推測、分析和評價(jià)。這個步驟要求學(xué)生讀懂插圖內(nèi)容，抓住人物、動作、表情、景物等信息展開聯(lián)想，并對信息進(jìn)行加工，最后描述出圖畫內(nèi)容。在這一步驟中，所有問題都沒有固定的答案，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生的思考和對新課的預(yù)期。

（二）讀中

1.略讀是一種常見的閱讀策略。本設(shè)計(jì)要求結(jié)合預(yù)測步驟，快速略讀全文找出段落大意。（Read the article quickly and check if your prediction was correct. ）

[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀來獲取文章和段落大意的能力，即歸納概括性思維能力。注意引導(dǎo)學(xué)生對文章主題句（topic sentence）和首尾段相互呼應(yīng)的掌握，鍛煉學(xué)生快速抓住文章脈絡(luò)、 理解文章結(jié)構(gòu)、掌握文章主要思想的閱讀能力。

2.尋讀是通過跳讀尋找文章具體信息的一種閱讀技能，它能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀的愿望。

①The author dropped out of school when she was a teenager because .

A. she couldnt afford to go to school

B. she took little interest in schoolwork

C. she wanted to help her parents run their business

D. she was often late for school and afraid of not receiving a diploma

②What led the author to decide to continue her studies at a night school？

A. She wished to keep her daughter company at night school.

B. The secretary at the night school kept pushing her.

C. She thought it would be a fun experiment.

D. It occurred to her that she could finally realize her dream.

[設(shè)計(jì)意圖] 這兩題是細(xì)節(jié)理解題，可以直接從文章中找到答案。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)屬于閱讀的最低層次，培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知性思維。但這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了不同層次的閱讀思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了閱讀的階梯性，為學(xué)生處理更深更廣的內(nèi)容提供了非常重要的保障。閱讀課要扎根普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深分層布置閱讀任務(wù)。

③The underlined word “thrilled” probably means .

A. got annoyed B. made little progress

C. performed well D. were completely satisfied

④Read the article again and decide whether the following statements are true （T） or false （F）.

A. At first， the author found it awkward to study at the same school as her daughter.（F）

B. The author didnt get along well with her classmates at first.（F）

C. The author and Linda often encouraged each other when either of them felt low.（T）

D. The author eventually received her diploma and became a professional speaker. （F）

[設(shè)計(jì)意圖] 這兩題是猜詞和判斷，進(jìn)行的是關(guān)于學(xué)生理解性與批判性兩個層次的閱讀思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成對文本篇章結(jié)構(gòu)的邏輯思考，提高對文本的分析、辯證思考能力。

⑤Changes of the authors feelings towards school.

TimeHer feelings

Before 15hopeful

At 15desperate

At 55suspicious

After getting her diplomathrilled

⑥What do you think of the author according to the passage？

[設(shè)計(jì)意圖] 這兩題要求學(xué)生捕捉能夠表現(xiàn)作者心理狀態(tài)變化的信息，以完成表格的方式進(jìn)行信息的加工和輸出。這兩個任務(wù)既包含了對文本的表層處理，也包含了對其文學(xué)性的初步解讀，是對文本隱含的文化意義的建構(gòu)，即人們對知識的渴望，渴望學(xué)習(xí)是每個人的天性。因此此環(huán)節(jié)屬于認(rèn)知性+理解性思維訓(xùn)練活動。

⑦Pay attention to the pun “I was late for school” in the last paragraph. Whats the meaning of the sentence？

[設(shè)計(jì)意圖] 此任務(wù)的目的是對文本的文學(xué)性和文化性意義進(jìn)行評鑒，學(xué)生要根據(jù)他們的漢語文學(xué)知識對“雙關(guān)”修辭手法做出判斷。整個過程符合批判性閱讀“在評價(jià)層次，能做出判斷，形成并提出觀點(diǎn)，欣賞文體美”的要求，屬于批判性閱讀思維訓(xùn)練。

（三）讀后

Discussion：What can you learn from the authors learning experience？

Quotes about learning： Anyone who stops learning is old， whether at twenty or eighty. Anyone who keeps learning stays young.（Henry Ford）The education of a man is never completed until he dies.（Robert E. Lee）

Whats the purpose of the article？

（If time permits） Do you have any questions to ask about the text？

[設(shè)計(jì)意圖] 對寫作風(fēng)格和作者觀點(diǎn)的討論， 是學(xué)生與文本之間互動交流甚至提出新觀點(diǎn)的過程，是典型的批判性閱讀思維訓(xùn)練，是閱讀過程的最高層次。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要通過問“為什么寫這篇文章”來激發(fā)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)造性思維。這三個問題都是開放性的，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，特別是最后一個問題，它的目的在于鼓勵學(xué)生提出問題，這也是幫助他們解答困惑的機(jī)會。

三、教學(xué)反思

通過實(shí)踐，我們可以看到，英語報(bào)刊閱讀教學(xué)有很多不可替代的優(yōu)勢。在新課改的條件下進(jìn)行英語教學(xué)，英語報(bào)刊閱讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有利條件和必要手段，它極大地豐富了課程資源，使學(xué)生在廣闊的空間中學(xué)會選擇和自主學(xué)習(xí)。大力提倡和推廣英語報(bào)刊閱讀是明智的選擇。如果說在傳統(tǒng)課程下，英語報(bào)刊閱讀是個別教師偶爾“換換口味”，是在“正規(guī)”的課堂教學(xué)以外“嘗嘗鮮”的話，那么，在新課程下，英語報(bào)刊閱讀就名正言順地登堂入室，成為一種不可或缺的課程資源。 目前不少英語教師在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)上進(jìn)行了積極的大膽的嘗試。我對如何活用報(bào)刊，在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的思維訓(xùn)練有以下四點(diǎn)體會。

（一）改變閱讀理念

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變圍繞高考的、“做題+對答案”的閱讀訓(xùn)練模式，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生享受閱讀，讓閱讀成為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會、學(xué)會創(chuàng)造的有效工具。

（二） 開展多層次思維訓(xùn)練

英語閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)新等能力， 但也不可忽視語言知識的學(xué)習(xí)和文字表層信息的提取。因此，閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是全面而多層次的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動

教材提供的閱讀材料無論是體裁還是題材都是多種多樣的，重視語言的文化性和文本的文學(xué)性。因此，在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)立足教材，深入文本，依據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的閱讀思維訓(xùn)練活動，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生與文本充分互動，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流，提高學(xué)生的賞析能力。

（四）重視發(fā)展批判性思維

受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大部分學(xué)生還是在閱讀中表現(xiàn)出對閱讀材料權(quán)威的迷信認(rèn)知。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生還是習(xí)慣于被動地接受或欣賞閱讀材料，有時甚至是全盤吸收，盲目迷信文本的權(quán)威，不能進(jìn)行主動的分析和評價(jià)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要敢于預(yù)設(shè)開放性的問題，還要鼓勵學(xué)生就文本提出問題，并采取“不批評、不表態(tài)”的態(tài)度，大力表揚(yáng)暢所欲言者和大膽質(zhì)疑者。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯周侯辰）