阿古拉

摘要：培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。自主探究倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 探究能力

隨著新課程改革實(shí)施，采取何種措施能夠有效的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)成為很多初中數(shù)學(xué)教師需要考慮的重要課題。下面談自己的幾點(diǎn)建議。

一、增強(qiáng)師生互動(dòng)，完善學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)

初中生心中對(duì)教師存在著一定的畏懼心理，使得課堂上學(xué)生的行為意識(shí)較為緊張，遇到問(wèn)題不敢提，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。針對(duì)于這一問(wèn)題教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行研究，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。深入的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生更快的走出誤區(qū)，取得更多的收獲。而初中數(shù)學(xué)課堂中最為普遍的師生互動(dòng)方式即為課堂上的提問(wèn)，以往教師都會(huì)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給積極變現(xiàn)自己的學(xué)生，而這種提問(wèn)的方式導(dǎo)致課堂兩極化發(fā)展非常的嚴(yán)重，不利于全班學(xué)生的成長(zhǎng)。問(wèn)題可以幫助學(xué)生集中自身的注意力，為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)找明方向。因此教師要重視提問(wèn)的過(guò)程，對(duì)自己所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，挖掘其中具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容布置給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生更好的開(kāi)動(dòng)自己的大腦，讓他們投入更多的精力到問(wèn)題的探究當(dāng)中，使得學(xué)生在探究的過(guò)程中取得更多的收獲。并且提問(wèn)的時(shí)候教師先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行觀察，用鼓勵(lì)的眼神與更多的學(xué)生進(jìn)行對(duì)視，眼神是心靈的窗口教師積極的視覺(jué)引導(dǎo)可以為學(xué)生帶來(lái)被關(guān)注的感覺(jué)，滿足學(xué)生個(gè)人精神世界的發(fā)展有助于提升他們個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行與圖形有關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生想像生活中各種各樣的圖形，讓他們依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行解析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地沉浸于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以開(kāi)放進(jìn)步的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識(shí)獲取上轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究分析上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，開(kāi)發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問(wèn)題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開(kāi)始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、創(chuàng)設(shè)懸念，猜想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)置懸念，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí).例如，在講“三角形內(nèi)角和等于180°”時(shí)，我讓學(xué)生畫一個(gè)任意三角形，用量角器量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并說(shuō)出其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)由老師猜.學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們所畫三角形第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)都被老師猜中了.有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，你真神.”學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來(lái)，都想知道其中的奧秘，這時(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳時(shí)刻，使學(xué)生在興奮、熱烈的狀態(tài)下投入到新知學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究.

3、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)真理.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.例如，在講“全等三角形判定定理”后，教師可以提出問(wèn)題：有兩邊和其中一邊所對(duì)應(yīng)的角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)畫圖研究，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的共同努力，終于得出不可能的結(jié)論.通過(guò)共同探究，加深了學(xué)生對(duì)全等三角形判定定理的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效果。

三、注重主體實(shí)踐鍛煉，搭建探究思維平臺(tái)

課堂教學(xué)的宗旨和任務(wù)，是為了鍛煉學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了明確而又具有的目標(biāo)要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，衡量課堂效率的一個(gè)重要方面，不是看學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“數(shù)量”，而是看學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是否得到有效鍛煉和提升。因此，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)重視初中生主體學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，提供探知、解析、思維的活動(dòng)載體，在初中生親身實(shí)踐和教師科學(xué)指點(diǎn)下，既領(lǐng)悟掌握解題策略方法，又鍛煉提升解決問(wèn)題技能素養(yǎng)

四、開(kāi)展課后反思活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

在探究學(xué)習(xí)模式中，對(duì)探討過(guò)程的反思與概括、對(duì)探究知識(shí)的整合與總結(jié)是很重要的兩個(gè)部分，并且，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實(shí)效果如何，還得靠課后反饋來(lái)反映。因此，教師需要組織學(xué)生積極開(kāi)展課后反思活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)知識(shí)，優(yōu)化自身探究的步驟過(guò)程，在下一次的探究中能有更多的進(jìn)步與成果。

例如在學(xué)習(xí)完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，將疑問(wèn)與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還能讓學(xué)生從一個(gè)圖形體積的求解方法中推導(dǎo)出另一個(gè)圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。

總之，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)每一位數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響，如此也能為國(guó)家社會(huì)提供更多創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖恒偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇 ， 2014年22期