娜仁高娃

作為一名語文教師，千萬別忽視培養(yǎng)學生感情朗讀能力。因為。因為感情朗讀是閱讀教學的一個重要組成部分，朗讀能力與閱讀能力是緊密相聯，相互@進的。那么，該如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一. 提高認識，激發(fā)動機

學習動機是直接推動學生進行學習的內容動因，是決定學生成效的重要因素。學習動機與學習態(tài)度有著密切的聯系。要激發(fā)學生感情朗讀動機，首先要讓學生認識到感情朗讀意義。否則，就很難讓學生投入。比如：我剛開始布置學生感情朗讀課文的訓練作業(yè)時，發(fā)現學生總是把“有感情”三個字忽略了。盡管我一再強調，但學生還是不由自主地省去了。于是，我利用一節(jié)早讀課，專門與學生討論“為什么要有感情朗讀課文？這到底有什么好處？”等問題，在老師的引導下，大家總結出：感情朗讀課文，可以培養(yǎng)學生的表達能力：口頭表達能力的高低將對以后自己的學習，工作，生活都會產生極大的影響。比如教學“草地夜行”一課，當學生找到了使自己感動的句子“忽然，他的身子往下一沉?！」?，快離開我！他急忙說，‘我掉進泥潭里了”時，教師可以用幻燈把這個句子投影出來，平順勢問學生：誰能通過朗讀把當時老紅軍舍已救人的情景再現出來。另外，還可以幫助學生理解課文內容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從

而提高閱讀水平，由此可知，浪迪能力是語文綜合素質中不可缺少的部分，朗讀是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。學生有了朗讀的興趣以后，教師就趁熱打鐵，指導學生如何進行朗讀才能讀好課文，讀出課文的感情。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟子，不填字，不錯子，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。要讀出課文的感情，教師就要對學生進行不厭氣煩的指導。先從大方面進行指導。寫高興的人和事的文章應讀得歡快些，語調要高昂一些，如“心愿”，“偉大的友誼”，“詹天佑”等；寫景的文章要讀出贊美的語氣，如“桂林山水”，“九寨溝”，“草原”等；有的文章卻要讀得緩慢，低沉一些，如“再見了，親人，“草地夜行”，等。當然，這也不能一概而論，具體情況還要做具體指導。當學生認識到這些重要性以后，他們都會跌跌欲試，希望提高自己的朗讀能力，自覺地，主動地進行訓練。

二、把握機會，指導指導

當學生能主動訓練時，我們對學生要及時地加以指導。否者，一味盲目地訓練，學生不僅得不到提高，反而會挫傷他們的積極性。因此，教師要抓住時機教育學生，讓學生懂得怎樣讀才算是感情朗讀，并及時加以指導，使訓練更有成效。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課，先有意識地讓一小組同學朗讀，其他同學邊聽邊感受課文描述的情景。我看見學生的臉部表情平無多大的變化，有的同學還面帶笑容呢！于是，我范讀一遍。這時，教室里鴉雀無聲，學生的臉色由晴轉陰，有的眼眶里還閃著淚花。我不失時機地問他們聽了兩遍課文朗讀，感受有什么不同？學生說老師讀時他們心里難過，悲痛，有時還說想哭，說是因為老師讀得好。我問他們好在哪里兒？這時學生答不上來。我讓學生回憶一下我朗讀時的速度，語調。學生說速度較慢語調低沉。我告訴他們這就是有感情的朗讀，像這類描寫悲痛場面的文章，讀時速度應放慢一些，語調應沉些。這時，我讓全班同學齊讀一遍，效果很好。就這樣，我在閱讀教學中從不放過訓練學生感情朗讀的機會，經常采用不同的形式，不同的方法加以指導，強化訓練，讓學生從讀中領悟到文中描寫善，惡，美，丑并受到教育，不但提高了學生的朗讀能力，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀水平。學生都說受益匪淺！

三、范讀領路，模仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情。決不是一件經而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導，是課文的基調是歡樂的，高昂的，還是平緩的，低沉的，讓學生有樣子可循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的，“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調，語量，速度，停頓等變化使語調高低起伏流暢頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。范讀一般有三種形式；一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像“再見了，親人”，課前可做適當部署，營造文的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子接近學生與文中人物的距離，使學生仿佛進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是進中范讀。適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如“物豐景秀話徐聞”中寫景的那句話；“這是大自然的厚愛，更是徐聞人民勞動創(chuàng)造換來的成果?！边@句話是作者對物豐景秀的徐聞合用敢于開拓的徐聞人發(fā)自肺腑的贊嘆，一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。要選著那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如老舍先生寫的《草原》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜的感受草原的“一碧千里而并不茫?！?，藍天，白云以及奔走的羊群，在頭腦中形成一幅幅美麗的草原畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞能力，從而達到提高學生朗讀能力的目的。

四、讓學生自讀，評讀

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種能力，是一種技巧。需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，還要開展豐富多彩的讀書活動，讓學生自讀，多讀，找出文中的精髓。讓學生評讀，學生之間評評，哪里讀得好，哪里讀得差，應該怎樣讀；也可以讓學生自己評自己，老師也可以適當地點評。

如果每位老師在閱讀教學中都重視朗讀，能以讀為本，那么學生的朗讀能力一定會迅速提高，學生的語文學習能力也會跟著步步提高。