周姬

摘要：初中階段的班級管理不能只關注管理成效，作為班主任更應該注重對班級學生的正確引導，使學生在良好的班級氛圍中獲得進步。

關鍵詞：班級管理；初中班主任；新課程改革

班級是學生在學校里生活、學習的大集體，學生每天在自己的班級里學習新的知識，與同學相處、生活，因此班集體對學生來說是另一個溫暖的“家”。如何做好班級的管理工作，讓每個學生都能適應新的生活環(huán)境，營造良好的班級學習氛圍，引導學生團結友愛，積極為班集體做貢獻，是每位班主任在接手班級后的首要任務。

處在青春期的初中學生，正是身心發(fā)育的關鍵時期，一方面對未知世界的好奇心促使他們對不懂的事情進行探索，導致擾亂學校、班級秩序的事情時常發(fā)生；另一方面，心理上的極度敏感使他們很難接受來自教師、家長甚至同學的批評，情緒波動大、處理不好與同學之間的關系，是這一時期學生的普遍特點。這就給班主任的日常管理帶來了挑戰(zhàn)，不僅要做好本職工作，完成向?qū)W生傳授知識的教學任務，還要從思想品德教育、人格教育等各方面人手，做好對初中生的心理輔導工作，管理好班級秩序，給學生營造良好的班級生活學習氛圍。

新課程改革將教學重點放在了學生身上，要求將學生作為課堂的主體，一切教學活動要圍繞學生開展，這在班級管理方面給我們很多啟發(fā)。傳統(tǒng)的應試教育忽略了學生作為班集體一員的感受，很多班級管理辦法太過強硬、死板，把學生當作學習的“機器”，要求學生在課堂上必須安靜聽講，課下也不能隨意打鬧，這嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，過于強調(diào)突出教師的絕對權威，不利于良好師生關系的形成，使教師與學生之間產(chǎn)生隔閡，給班級管理工作帶來不好的影響。在素質(zhì)教育改革的大背景下，如何與學生相處，做好班級管理工作是每位初中班主任都在思考的問題，本論文試從關注學生的角度分兩方面展開具體論述。

一、建立以學生為主體的班級自主管理模式

新課程改革強調(diào)“以人為本”，班主任在進行班集體管理工作的時候也要抓住根本，一切管理策略的出發(fā)點和落腳點都以學生為本，充分考慮到學生的主觀感受，關注學生的全面發(fā)展。所謂的班級自主管理模式，就是讓學生做班級的主人，加強對學生自主實踐能力的培養(yǎng)。教師要使學生意識到自己是班集體的一員，班級的發(fā)展與自身的發(fā)展有密切的聯(lián)系，所謂“一榮俱榮，一損俱損”，個體只有在集體中才能獲得最好的發(fā)展，使每個學生都產(chǎn)生集體榮譽感，讓他們意識到班級生活與他們自己的生活密切相關，要在怎樣的環(huán)境中生活取決于他們自己，從而對班級里的大小事務負起責任，積極參與其中。

對于班級紀律規(guī)則的制定、大小活動的組織、人際關系的調(diào)節(jié)、日常事務的處理等事情，教師要勇于放手讓學生自己制定、管理，這樣才能在調(diào)動學生參與積極性的同時，對學生產(chǎn)生約束力，遵守大家共同制定好的紀律，參加大家一起組織的活動，和大家一起解決班級里的矛盾糾紛，學生在參與的過程中會不自覺的對班級產(chǎn)生責任感，加強了與同學之間的交流，促使學生之間的關系更加融洽，從而營造出團結友愛的集體氛圍。

班級自主管理并不意味著班主任的工作量變輕，作為整個班級的引導者，班主任要以“局外人”的身份做好監(jiān)督的工作，眼光放長遠一些，審視整個班級的自主管理模式，對其中不合適的地方及時做出調(diào)整，查補漏洞，這樣才能建立更加有效、適合本班級實際情況的自主管理體系，為自己的管理工作減輕負擔。為了加強學生對自己的有效管理，教師可以適當運用心理學知識，對他們進行有效的引導，從而發(fā)揮每個學生在班集體中的作用，加強自主管理能力。例如班干部的確定可以采取輪流制，班長、學習委員、課代表、小組長等這些職位由學生輪流擔任，先由學生在同學面前陳述自己想要當選的理由，然后大家一起投票決定每一職位的具體人選。在一定的任期內(nèi)，當選的學生為了發(fā)揮自己作為班干部的作用，會更加積極的為同學們服務，自覺做好應做的工作，而學生也在這個過程中對班干部進行考察，確認當選的班干部是否認真負責的在班級里發(fā)揮自己的作用。這一方法使每個學生都有機會參與到管理班級的事務中，調(diào)動了他們的參與熱情，培養(yǎng)了學生的管理能力，使學生的個性得到充分的發(fā)展，有利于健全人格的培養(yǎng)。

二、淡化分數(shù)，鼓勵學生個體的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育模式過度強調(diào)學生的學習成績，由此形成了以成績論個人成敗的錯誤觀點，不管是教師還是家長在對學生進行評價的時候，以學習成績作為衡量的唯一標桿，而否定學生在其他方面表現(xiàn)出的才能。這一畸形的選材標準甚至使學生之間產(chǎn)生隔閡，成績優(yōu)秀的學生一起來往，成績一般的學生在一起活動，長此以往，不利于班主任班級管理工作的開展。新課程標準規(guī)定，“實施素質(zhì)教育的核心問題是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展。”在這一思想引導下，班主任要轉變評價學生的標準和方式，挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學生擁有符合自己個性才能的一技之長，才算是做好了班級管理工作。

當今社會正在飛速發(fā)展，需要不同類型的人才，教師要在班級中鼓勵學生發(fā)展自己的個性，釋放學生的天性，使他們在學校里不單單是學習知識，同時其他方面的素質(zhì)也得到發(fā)展，潛能得到開發(fā)，以更好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為班主任可以利用好每一次班級集體活動的機會，根據(jù)學生的特點進行調(diào)度，使他們各司其職做到最好。如在拔河比賽時，選擇平日里最有號召力、感染力的學生做整體指揮者，調(diào)動大家的情緒，根據(jù)學生之間個體的差異挑選參加比賽的運動員，對于拉拉隊成員也要重視起來，使他們充分發(fā)揮好作為精神力量的作用，為班級隊伍壯大氣勢，由此在集體活動中發(fā)揮學生作為班級一員的作用，調(diào)動他們的參與熱情。

總之，作為初中班主任要做好自己作為班級引導者的角色，充分意識到自己的行為舉止對學生所產(chǎn)生的潛移默化的影響作用，平日里嚴于律己做好學生的榜樣，樹立社會道德模范的形象，這樣才能在班級管理中做好表率，起到言傳身教的作用。在管理學生的過程中，班主任要放手把主動權交給學生，激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生參與到管理班級的大小事務中，尊重學生個體的發(fā)展，這樣才能使整個班級處在良好的氛圍中。