王英

摘要：針對(duì)小學(xué)生自身年齡小、認(rèn)知能力不足且好奇心強(qiáng)，而數(shù)學(xué)作業(yè)往往是比較枯燥、乏味的矛盾，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是值得研究的問題。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究作業(yè)設(shè)計(jì)理念并從四個(gè)角度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)

G623.5

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，布置的數(shù)學(xué)作業(yè)脫離學(xué)生生活，解決實(shí)際問題的少。也很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是幫助小學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解、實(shí)現(xiàn)舉一反三的重要過程，但是由于小學(xué)生自身存在年齡小、認(rèn)知能力不足的問題，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上必須結(jié)合小學(xué)生的具體情況。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問題表現(xiàn)在以下三方面：

第一，創(chuàng)新題型較少。數(shù)學(xué)本身是一個(gè)發(fā)散思維較強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，如何通過作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)能力成為關(guān)鍵。但是在實(shí)踐中，作業(yè)的設(shè)計(jì)基本以例題的類型較多，缺乏創(chuàng)新的題型，而學(xué)生多半簡單重復(fù)完成，甚至敷衍了事，不利于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。

第二，應(yīng)用題型較少。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終是應(yīng)用在實(shí)踐中，而在目前數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，計(jì)算的題目較多，但是實(shí)際應(yīng)用的題目較少。如果數(shù)學(xué)作業(yè)中計(jì)算題目較多則不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，不利于學(xué)生長期發(fā)展。

第三，合作互動(dòng)較少。在當(dāng)今的教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)合作交流，尤其是對(duì)于小學(xué)生，合作交流對(duì)學(xué)生日后的融入社會(huì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的影響十分巨大?；谛W(xué)生的心理，如果僅是個(gè)人機(jī)械作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭惡心理，而合作互動(dòng)，則學(xué)生之間不僅更有競爭力也會(huì)寓教于樂。

二、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)用思維和創(chuàng)新意識(shí)，并要積極的重視學(xué)生的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，必須在小學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的考慮這些要求。根據(jù)美國的相關(guān)調(diào)查顯示，作業(yè)在高中教學(xué)里，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果有著明顯的作用，對(duì)于初中生效果則顯得一般，對(duì)于小學(xué)生則基本沒有效果。究其原因，還是因?yàn)樾W(xué)生年齡小、認(rèn)知能力不足且好奇心強(qiáng)，而作業(yè)往往是比較枯燥、乏味的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教育和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力發(fā)展的課程目標(biāo)之中。新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，必須真正通過作業(yè)完成的過程幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索知識(shí)，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生的積極情感，推動(dòng)學(xué)生作為社會(huì)人的全而發(fā)展。因此，探索如何讓作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需要思考和解決的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.從學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生的注意力不能持續(xù)集中，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，作業(yè)量不可以太大。作業(yè)量太大會(huì)壓縮小學(xué)生的課余時(shí)間，剝奪了學(xué)生休息娛樂時(shí)間，容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通常來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。同時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)統(tǒng)籌分配，不可平均著力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住核心的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以直接明了地把握知識(shí)，形成能力，并樹立學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)同感。作業(yè)量的合理并不意味著就是簡單的減少作業(yè)量，而是賦予了作業(yè)更高層次的意義，即提高效率，避免重復(fù)，讓學(xué)生在合理可控的作業(yè)中中學(xué)習(xí)、貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的最大價(jià)值。

2.滿足不同學(xué)生的需求

由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不一，因此需要從學(xué)生具體的情況出發(fā)，教師應(yīng)在對(duì)班每個(gè)學(xué)生全部了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為水平不同的層次，同一層次學(xué)生的作業(yè)量、難度和要求基本一致。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)作業(yè)做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為低、中、高三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇高，中等可選中，稍差可選低。

3.注重學(xué)生的發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。小學(xué)生處于知識(shí)的起步階段，能否通過知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展解決問題的分析、推理和形成模型的邏輯思維對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要充分挖掘教材的潛在因素、啟發(fā)學(xué)生，并展開豐富合理的想象，對(duì)解題方法又重新的認(rèn)識(shí)。并在解決問題和完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生可以獨(dú)立的理解數(shù)據(jù)、運(yùn)算、推理的思維。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.重視學(xué)生的實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓學(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐中更好的接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，不是復(fù)雜的游戲，有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因而，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須以生活為基礎(chǔ)，加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的直觀理解能力，依據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有層次性、開放性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的本身應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生可以參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中，通過實(shí)際測量、體驗(yàn)、思考等方式，有層次性的提升學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。例如：在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的作業(yè)中，除了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的概念外，還應(yīng)該更多地讓學(xué)生從親手繪制相關(guān)的圖形，并切實(shí)的測量物體的面積和邊長之間的關(guān)系，最后再進(jìn)一步鞏固對(duì)面積的相關(guān)算法，用實(shí)踐這種最直觀的體驗(yàn)區(qū)測量長度單位，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)兼顧理論與創(chuàng)新的工作。作為一名人民教師，不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法、個(gè)性，在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，學(xué)生能夠自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2011（10）